浅谈应用多媒体技术辅助小学数学教学的误区.DOCVIP

浅谈应用多媒体技术辅助小学数学教学的误区 高桂花；高桂青；山西省蒲县克城中心校； 摘要：本文结合教育学学科和教学实际，以及作者在教育第一线多年地体验，介绍了多媒体辅助小学数学教学的几个误区。 关键词：多媒体；数学；误区；板书 小学数学《课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。事实上，随着现代科技的迅猛发展，将多媒体技术引进课堂，能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官刺激，能提供丰富的信息资源，能充分将电、光、形、声结合起来，为现代数学教学带来无限的生机。充分利用多媒体计算机所提供文本、图形、动画、声音等教学信息的能力，这对培养学生的能力有极大的推进作用。那么，怎样利用多媒体教学来让学生获益最大化呢？ 一、提高学生的自主学习能力 传统的课堂教学，为“教”而“教”，忽视了学生的情感、态度以及价值观等方面的发展，师生关系是简单的“授”与“受”的关系，这种重结果轻过程、重知识轻能力的学习方式摧残了的学生的身心和个性，导致学生学习的主动性、能动性、独立性不断丧失，使学生成为简单的“接受器”。苏霍姆林斯基提出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”其实，学生掌握知识的过程是一种观察、发现、思考、反思的过程，也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观形成的过程。从心理学中我们知道，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。运用多媒体技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望，学习的积极性就被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。这样，教师在课堂教学过程中，就突出了学生主体“人”的概念，重视人的发展，牢固树立“以人为本”的思想。学生变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的自主性。 二、培养学生的能力 荷兰数学家及教育家弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。如在应用题教学中，通过多媒体多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而能抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，提高数学能力，培养创新意识。 三、多媒体教学存在的误区 但是，虽然计算机辅助教学已越来越多地走进数学课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 1、要使教育思想先进就只要教育手段先进 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。 　 2、华而不实，公开课、尤其是评优课必须用多媒体，有表演作秀之嫌 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此不少地区，不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所谓的多媒体课件，只是简单的公式加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，只是为了“表演”需要，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用，不搞形式。 3、多媒体是教师讲解演示的工具 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 4、多媒体可以代替学生动手实践 数学教学中有许多要通过学生亲手实践来加以理解和掌握的知识，有些教师就剥夺了学生动手操作的机