教师专业发展与科研能力提升(师大邓涛).pptVIP

教师专业发展与科研能力提升 邓 涛 东北师范大学教育学部 讲座内容 《教师专业标准》与专业发展 科研在教师专业发展中的意义 教师如何做研究 一、《教师专业标准》对专业发展的要求 （一）为什么要颁布《教师专业标准》 （二）《标准》的内容 （三）《标准》的实施要求 0 《教师专业标准》对科研的要求 2012 58.能主动搜集、分析教育教学工作信息，并不断进行反思，改进教育教学行为。 59.能对于教育教学工作中的现实问题，进行探索与研究。 二、科研在教师专业发展中的 意义 研讨：你认为教师从事科研有何价值？ 意义一：科研有助于提升教师的专业地位 “能给人的尊严的只是这样的职业：在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” ——卡尔·马克思 “究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的”。 ——苏霍姆林斯基 意义二： 研究有助于教师积累自己的专业知识和能力，实现专业成长。 讨 论： 您认为教师的教学水平与年龄、教龄、学历、职称等是否成正比关系？为什么？ PCK结构模型之一 教师专业成长的必由路径 意义三： 只有“研究性教学”才能解决课堂教学中的问题，提升课堂教学效率。 意义四：优秀教师只有深入研究，发表研究成果，才能得到教师评价制度的认可；才能赢得同行的关注和敬重，从而成为“名师”。 三、 教师如何做研究  课题研究的分类 教师自己的“小课题” 国家、省、市、县级的“规划课题” 研 讨：您认为教师做哪一类课题比较合适？为什么？ 中小学教师研究的定位 目标——培养研究意识与能力 风格——行动研究 结果——解决实践问题 我们的建议 ——少做或不做学术性过强的，远离自己教学实践的，或者是自己无能为力的课题。 ——多做微型课题，小课题 （一）教师如何做小课题 什么是小课题研究？ 主要是指中小学教师在短时期内、以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为主题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻问题解决对策的课题研究形式。 问题就是课题 现象就是对象 工作就是研究 效果就是成果 小课题的特点 从两个案例来看： 开口小 周期短 弱规范 易实施 见效快 小课题的具体价值 ?第一，群众性，全体教师均可参与。 第二，真实性，是教师为自己立的课题。 第三，可操作性，是教师力所能及的研究，且 边教边研，不脱离教学，压力不大。 第四，实效性，主要瞄准教育教学质量提高。 小课题研究的种类 成果应用型 问题解决型 经验或教训总结型 探究新知型 案例：特级教师邱学华的教学创新 邱学华的科研起点：先练---后讲？ 思想：培养学生的学习主体性 假设: 先练-后讲有利于培养学生的主体性和积极性 实践验证：一个数学教学的例子 1 2 3 4 5 理论升华：著作《尝试教学法》 案例：东北师大附中孙老师的语文教学探究 研讨：我们能否在他们研究的基础上，开展“成果应用”研究？ 小课题研究主要操作流程 1.如何选题？ 无论是搞小课题研究，还是从事规划课题研究，第一步都涉及如何选题！ 问题从哪里来？ 从教育教学的疑难中寻找问题 如: 提问与如何设计问题 案例：小学数学课堂提问策略研究 小班化教学 英语分级教学 从具体的教学场景中捕捉问题 幻灯片 9 从理论学习和阅读中发现问题 新课标的探究教学 ； 案例： 小学科学课堂的探究教学 研究 ； （一则材料） 从同伴交流中发现问题 从差异中寻找问题 （案例：评析 两个语文教师的教学目标差异） 幻灯片 12 从学校和学科发展中确定问题 从各级教育规划课题中选择问题 问题与交流 您在教学中有没有遇到问题或困惑？您有没有想改变现状的想法？打算怎样去改变？ 厦门市区专家型教师的小课题研究选题 语文学科 1 2 3 数学学科 1 2 3 4 5