数学人教版八年级上册一题多变.docVIP

浅谈“一题多变”在初中数学中的应用 辜刚 从初中数学现状来看，“教师教，学生学；教师讲，学生听”仍是常见现象,尤其是新老师本身对数学的知识体系还不熟悉这一点表现更加明显。基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程，这种“重复低效”的数学课堂教学，使相当一部分学生“丧失”了数学学习的兴趣。思维变的狭窄，学知识只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。这些促使我们思考：如何提高学生的数学学习兴趣，如何提高数学课堂的有效性？而反复进行的一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性有效方法。 一、“一题多变”的作用： 在平时的数学教学过程中实施一题多变的训练，可以提高学生学习数学的积极性，增强学习数学的兴趣： 1、新课中，实施一题多变，以简单题入手由浅入深，可使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。 2、习题课中，把较难题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。 3、学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件进行改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。不就题论题，能多思多变。 在完成一个数学题的解答时，有必要对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。 二、“一题多变”的常用方法有： 1、变换命题的条件与结论； 2、几何题通过旋转翻折改变图形的位置和方向 3、深化或者减弱条件，保留结论； 4、改变条件的描述方式，加强结论；（这几年特别喜欢以材料题的方式来描述题目的条件，从而改变学生对题目的认知） 5、探讨命题的推广； 6、考查命题的特例； 7、生根伸枝，在原有图形的基础上增加一些无用的“边”、“角”之类的； 8、接力赛，一变再变等等。 三、一题多变的本质： 一题多变的题目不管怎么变，它的条件本质不会变，比如两个等边三角形绕一点旋转，它的本质就是一定有两个等边三角形；截长补短的题目一定会有平行角平分线之类的固定条件，在多个直角的题目中一定会用到同角的余角相等来证明全等或者垂直。每一类的题目都有自己的明显特征，我们只需要先教会学生一些基本题型的练习，然后再引导学生去拓展，我个人觉得我们应当在课堂上引导学生来对题目进行变化，再证明；长期的有目的的锻炼学生在“一题多变”这方面的思维拓展能力。学生只有学会了这样的思维，能够将难题简化，然后才能更有效的学好数学。 四、一题多变，挖掘习题涵量： 1、变换命题的条件与结论 即通过对习题的条件或结论进行变换，而对同一个问题从多个角度来研究。这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质。 例1、如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD 中点。求证：∠BEC=90°． 变换1：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD中点。求证：CE⊥BE． 变换2：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE．, E是AD中点．求证： BC=AB+CD． 变换3：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD, CE⊥BE．判断E是AD中点吗？为什么？ 变换4：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CE⊥BE．求证：AE=ED． 本题一共有六组基本条件：AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD中点，∠BEC=90°，BE平分∠ABC，CE平分∠BCD，任取其中三组作为条件，都可以证明其余三组结论。因为“BC=AB+CD”条件的出现，我们称这类题为“截长补短”，这个题通过条件的选择，图形的旋转、翻折，以及基本条件的一些特殊化情况，可以变换出上千个类型题，而这一类题我们都要做“截长”或者“补短”这样的辅助线。 这个提还可以有很多不一样的变换 比如： 1、如图，AD⊥DC，BC⊥DC：，E是DC上一点，AE平分∠DAB． (1)如果BE平分∠ABC，求证：点E是DC的中点； (2)如果E是DC的中点，求证：BE平分∠ABC． 2、如图，AD是∠BAC的平分线，DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，且DB=DC．求证：BE=CF． 3．如图，已知AB∥CD，PE⊥AB，PF⊥BD，PG⊥CD，垂足分别为E、F、G，且PF=PG=PE，则∠BPD= 4．如图，已知AB∥CD，0为∠CAB、∠ACD的平分线的交点．OE⊥AC，且OE=2，则两平行线AB、CD间的距离等于 ． 这类题目还有很多的变换，我们可以通过与学生的讨论来拓展