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九年级政治中考复习：“时代”与“使命”的辩证理解

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，要引导学生“理解中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”，并“认识自己肩负的时代使命与责任”。本课作为九年级总复习阶段的关键节点，旨在整合“百年追梦复兴中华”等相关单元的核心内容，其价值远超越对孤立史实的记忆。从知识图谱看，本课需在厘清不同历史时期（如新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代）社会主要矛盾与发展任务的基础上，深刻理解“时代”这一宏观背景如何具体地、历史地决定“使命”的内涵，从而建构起“时代决定任务，任务呼唤使命，使命引领担当”的逻辑链条。其认知要求已从“识记”史实，跃升至“理解”关系、“应用”原理分析现实，并最终指向“认同”与“践行”。在过程方法上，本课需要运用历史唯物主义的基本观点，通过史料分析、比较归纳、情境探究等方法，培养学生的历史思维与辩证思维能力。在素养价值层面，本课是培育学生政治认同、责任意识、家国情怀的核心载体。知识背后的育人逻辑在于，通过呈现一代代中国人在时代召唤下的抉择与奋斗，让学生感悟个人命运与国家命运的紧密相连，从而将“使命”从抽象概念内化为生命自觉，思考“处于新时代的我们，何以担当”。

基于对初三学情的研判，学生已对近现代史的重大事件有基本了解，但知识呈碎片化状态，难以自主建立起“时代特征社会主要矛盾党的主要任务人民共同使命”之间的深刻联系。他们的兴趣点在于鲜活的故事与自身的关联，认知难点在于将宏大的历史叙事与微观的个人选择相结合。部分学生可能存在的误区是，将“使命”视为与己无关的遥远口号。因此，在教学过程中，我将通过“前测”问题链（如：你能用几个关键词概括不同时代的特点吗？那时的青年在为什么而奋斗？）动态诊断学生的理解层级。针对基础薄弱学生，提供“时代特征关键词卡”作为思维支架；针对善于思辨的学生，则设置开放性的两难情境，引导其进行深度论证。整个教学将是一个在教师引导下，学生主动进行意义建构、情感共鸣与价值澄清的辩证过程。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够系统梳理中国近现代以来若干重大历史时期的社会主要矛盾、国家核心任务与人民的共同使命，并清晰阐释“时代”与“使命”之间的决定与被决定、呼唤与回应之辩证关系，构建起结构化、逻辑化的知识网络。

能力目标聚焦于发展学生的历史分析与政治论证能力。学生能够运用历史唯物主义的基本观点，从具体史料中提取时代特征信息，并合乎逻辑地推导出该时代所赋予的核心使命；能够在新的情境材料中，辨识时代背景，分析并论证特定群体或个体所应承担的责任。

情感、态度与价值观目标旨在促成学生的价值认同与行为倾向。通过沉浸式探究，学生能深刻感受到个人前途与国家命运的同频共振，增强对中华民族伟大复兴中国梦的认同感与使命感，并在课堂讨论与课后思考中，初步展现出将个人理想融入时代潮流的积极意愿。

学科思维目标的核心是发展学生的辩证思维与历史思维。重点引导学生运用“具体的历史的统一”这一方法论，学会在具体的历史条件下审视问题，理解社会发展的阶段性与连续性，避免用今天的标准去简单衡量历史，也不能脱离历史背景空谈使命。

评价与元认知目标关注学生的学习策略与批判性反思。设计引导学生运用“时代使命”分析框架，对英雄模范事迹或自身生涯规划进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己建构知识逻辑的过程，说明是如何将碎片化信息整合成有说服力的观点的。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：深刻理解“时代”与“使命”的辩证关系，并能运用此原理分析不同历史阶段使命的必然性与合理性。其依据在于，这一关系是本单元乃至整个国情教育的核心哲学基础，是从事实记忆通向价值认同的关键桥梁。从中考命题趋势看，论述题、探究题日益注重考查学生在复杂情境中运用核心观点分析、论证的能力，“时代与使命”正是此类高频命题的底层逻辑。掌握此重点，方能实现知识的结构化与素养的内化。

教学难点预计为：如何引导学生跨越历史时空，真正共情不同时代背景下人们的抉择，并主动将新时代的宏观使命与自身的现实发展相结合。难点成因在于，学生对历史存在距离感，易产生“事不关己”的疏离；同时，将宏大叙事转化为个人actionable的具体思考，需要完成从认知到情感的跨越，对抽象思维与情感共鸣能力要求较高。这既是认知难点，也是价值内化的关键点。突破方向在于创设“沉浸共情联结”的教学路径，通过细节化、人性化的史料和贴近学生生活的情境，搭建跨越时空的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心包含“中国近现代历史时间轴（互动版）”、“不同时代典型人物事迹图文/短视频集锦”、“新时代重大成就数据图表”；准备黑板或白板，用于构建“时代使命