小学音乐三年级上册《妈妈》单元歌曲教唱与情感表达教学设计.docxVIP

小学音乐三年级上册《妈妈》单元歌曲教唱与情感表达教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人民音乐出版社（简谱）小学音乐三年级上册，核心是以歌曲《妈妈》为载体，进行音乐表现与情感体验的综合学习。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“表现”与“创造”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，学生需在巩固简谱识读（如音符时值、节奏型）的基础上，学习运用连贯的气息、自然的声音演唱歌曲，并初步体验简单的二声部节奏配合或固定音型伴唱，这构成了单元内从“演唱”到“初步合作”的能力进阶节点。过程方法上，本课强调通过聆听、模唱、律动、情境创设等艺术实践活动，引导学生从音乐要素（旋律线条、节奏疏密、力度变化）中感知音乐情感，实现“审美感知”到“艺术表现”的转化。其深层的素养价值在于，以“母爱”这一普世情感为纽带，在音乐审美体验中渗透“文化理解”，引导学生理解艺术作品的情感内涵，培育感恩之心与表达爱的能力，实现以美育人、以情动人的目标。教学重难点预判为：在准确演唱旋律的同时，自然、真挚地表达歌曲情感；以及在新授的简单多声部配合中，保持声部间的协调与稳定。

??本阶段学生处于具体运算思维阶段，对旋律、节奏有了一定的感知与模仿能力，但音准控制、气息支撑仍是普遍薄弱点。他们情感丰富，乐于表现，对“妈妈”主题有强烈的共情基础，这为情感代入提供了有利条件。可能的障碍在于，部分学生或因害羞而不敢放声歌唱，或在多声部合作中易受干扰。为此，教学需设计梯度任务：通过“听”、“画”、“哼”降低技术门槛，利用角色扮演、生活回忆引发情感共鸣。过程性评估将贯穿始终，例如，通过个别接唱诊断音准，观察小组配合评估协作意识，从演唱表情与力度处理判断情感投入程度。针对差异，将提供个性化支持：为旋律感较弱的学生准备图形谱与科尔文手势辅助；为表现力强的学生创设领唱、创编展示机会；在合作环节，明确分工，并采用“先分部后合奏”、“教师指挥引导”等策略，搭建成功支架。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读歌曲《妈妈》的简谱，说出其拍号与基本节奏型；理解反复记号在歌曲中的运用，并能跟随指挥正确进行歌曲的完整演唱，做到音准、节奏基本正确。

??能力目标：学生能够运用自然、连贯的声音演唱歌曲，并尝试根据歌词意境与教师引导，对歌曲的力度（如强、弱）与演唱情绪做出有意识的设计与表现；初步体验在教师指挥下，进行简单的二声部节奏或固定音型合作，提升音乐协作能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能深刻感受并融入歌曲所表达的母爱亲情，激发对母亲的感恩之情，并愿意通过歌声大胆、真诚地向妈妈表达爱与敬意。

??学科思维目标：发展音乐形象思维与结构思维。引导学生通过聆听与演唱，建立音乐旋律起伏与情感波动之间的关联想象（形象思维）；通过分析乐句的重复与变化，感知歌曲的结构特点（结构思维），理解音乐是如何通过组织形式来表达情感的。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“音准、节奏、情感表现”等简易标准，对自身与他人的演唱进行聆听与评价；能在学习后反思自己的参与度与情感投入程度，思考“如何能让我的歌声更打动人心”。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地演唱歌曲《妈妈》，并能在演唱中运用力度、音色等音乐要素进行基本的情感表达。确立依据在于，歌唱是音乐表现的核心领域，而“有感情地演唱”是《课程标准》对中年段学生提出的明确要求，它综合体现了学生对音乐要素的理解、声音技术的运用及情感体验的深度，是本课音乐素养培育的集中体现与落脚点。

??教学难点：歌曲演唱中情感的真挚、自然流露，以及二声部合作时的声部协调与稳定性。预设依据来自学情分析：三年级学生易于“喊唱”或机械跟唱，如何引导他们从“唱会歌”到“会唱歌”，实现技术服务于情感表达，存在认知与体验的跨越。同时，多声部合作需要学生分配注意力，抵抗声部间的干扰，对听觉专注力与协作控制力是新的挑战。突破方向在于创设浓郁的情感氛围，提供具体可感的表现“抓手”（如联想画面、设计力度记号），并通过分层、分步骤的协作训练搭建技能阶梯。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、旋律线动画、母亲主题图片或短视频）；钢琴或电子琴；简易打击乐器（如碰铃、沙锤）；大型歌曲简谱挂图。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：侧重旋律跟唱与歌词填空；B挑战版：包含力度设计提示与创编空间）；二声部合作节奏卡片。

??2.学生准备

????预习聆听歌曲《妈妈》；携带一颗感恩妈妈的心。

??3.环境布置

????将座椅排列成便于小组交流与看向指挥的半圆形；黑板预留出“情感关键词”与“力度记号”张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与情感