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项目式学习：再生纸的化学制造与循环价值——九年级化学跨学科实践课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“化学与社会·跨学科实践”主题领域，是“化学与可持续发展”大概念下的重要实践载体。从知识技能图谱看，它深度融合了第九单元“金属”中有关材料性质、以及贯穿全册的“物质变化与转化”思想，要求学生理解纸张（纤维素）的物理与化学性质，应用物质的分离、混合等基本操作原理，并创造性地设计并实施简单工艺流程，是单元知识链从理论认知走向实践创新的关键一环。其过程方法路径充分体现了“科学探究与化学实验”的核心方法，通过项目式任务驱动学生经历“问题提出—方案设计—实验实施—评价优化”的完整探究循环。在素养价值层面，本课是培育学生“科学态度与社会责任”的绝佳情境，通过亲手将废纸“再生”，学生能具身体验“资源循环利用”的化学原理与环保价值，深刻理解“绿色化学”理念，同时整合了物理学中的机械分离、工程技术中的流程设计以及美术中的产品美学，形成对复杂问题的跨学科解决视角。

??从学情诊断看，九年级学生已具备初步的实验操作技能和物质分类知识，对环境保护有朴素认同感，但将化学知识系统应用于解决实际工程问题的经验较为匮乏。可能的障碍在于：一是对纸张由“宏观物品”到“微观纤维”的转化理解抽象；二是在自主设计实验流程时，逻辑思维与变量控制意识不足；三是小组协作中角色分工与效率管理易出现混乱。因此，教学中将通过前置性问题“诊断”学生前概念，在关键环节嵌入“微任务”进行形成性评估，并动态调整教学节奏。对于基础薄弱学生，提供“任务清单”与“操作视频支架”；对于学有余力者，则抛出“工艺优化”与“成本效益分析”等挑战性议题，实现差异化支持。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将系统建构关于再生纸制造的知识网络：不仅能准确陈述再生纸制作的主要步骤（打浆、抄造、压干），更重要的是能运用化学变化的本质特征，解释“打浆”过程中纤维的物理与化学变化，辨析“添加明矾”等助剂所起的作用原理，从而达成对混合物分离与材料改性等核心概念的深度理解。

??在能力目标上，学生将发展以化学实验为核心的跨学科实践能力。他们需要以小组为单位，协作完成从废旧纸张到再生纸作品的完整制造流程，并在此过程中，规范使用实验仪器，如学会使用搅拌器进行高效打浆、利用筛网进行抄纸；同时，能够基于实验现象和数据（如纸张厚薄、平整度），对制作工艺进行初步分析与优化。

??在情感态度与价值观目标上，通过亲历“变废为宝”的过程，学生将内化珍惜资源、保护环境的可持续发展观念，在小组合作中表现出对同伴观点的倾听与尊重，并在作品展示与交流环节，能自信、清晰地阐述其作品的环保价值与设计理念，展现出积极的社会参与意识。

??在科学思维目标上，本节课重点发展学生的“工程设计与系统思维”。学生需要像一名工程师那样思考，将再生纸制造分解为一系列相互关联的子系统（预处理、制浆、成型、后处理），并理解各步骤之间的输入输出关系及变量影响，从而构建起一个简单的“工艺流程图”模型，并运用该模型分析和解决制作中遇到的实际问题。

??在评价与元认知目标上，引导学生成为自己学习的评价者。他们将依据师生共同制定的“再生纸质量评价量规”（涵盖纤维均匀度、纸张强度、外观美感等维度），对小组作品进行自评与互评；并能在实践后，通过撰写简短的“流程反思卡”，回顾整个项目过程中遇到的困难、采用的解决策略以及可以改进的地方，提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“再生纸制作工艺流程的设计与实施，及其背后的化学原理分析”。其依据在于，此重点直接对应课标“跨学科实践”的要求，是融合知识应用、实验技能、工程思维的核心抓手。从学业评价导向看，此类综合实践能力是中考考查学生科学探究与问题解决能力的重要载体。掌握此流程，意味着学生能将分散的化学知识（如过滤、物质的物理性质）整合为连贯的、可操作的解决方案，为后续学习其他材料加工工艺奠定方法论基础。

??教学难点预判为“从微观角度理解打浆过程中纤维的变化，以及在此基础上的工艺变量调控”。难点成因有二：一是学生缺乏对纤维素微观结构的直观认识，“纤维润胀、分丝帚化”等过程极为抽象；二是工艺调控涉及多变量（如打浆时间、力度、添加剂种类），学生容易顾此失彼，难以建立变量与成品质量之间的清晰因果链。突破方向在于利用多媒体动画模拟纤维变化，并通过设计对比实验（如不同打浆时间制成纸样的强度测试），将微观机理与宏观现象、工艺参数与产品性能关联起来。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：再生纸工艺流程图PPT、纤维素微观结构及打浆过程模拟动画、课堂学习任务单（含分层任务指南）、作品评价量规表。

1.2实验器材与药品（按小组配备）：电子天平、烧杯（500