人教版七年级英语下册Unit 12《What did you do last weekend》第一课时听说教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit12《Whatdidyoudolastweekend?》第一课时听说教学设计

一、教学内容分析

do...?do...?务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在日常学校与家庭生活中，运用英语进行基本的交流与表达。从知识技能图谱看，本课是“一般过去时”这一核心语法项目在特殊疑问句中的应用深化。学生在Unit11已初步学习一般过去时的肯定句与一般疑问句结构，本课则聚焦于使用“Whatdidyoudo...?”等特殊疑问句询问并描述过去的、具体的活动，是连接基础认知与实际交际的关键节点，为后续学习过去时态中更复杂的时间状语从句及情感表达奠定基础。在过程方法上，课标强调通过创设真实语境，引导学生在听、说互动中感知、归纳并应用语言规则。因此，本课将以“周末活动回忆与分享”为主线，设计系列听力输入与口语输出任务，让学生在完成信息差任务的过程中，自然习得目标语言结构。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，提升基于具体时间点提取和传递过去信息的能力；在文化意识上，通过对比中西方学生典型的周末活动，初步理解休闲文化的异同；在思维品质上，训练按时间顺序梳理事件和简单归类的逻辑思维；在学习能力上，培养通过听力抓取关键词、借助语境猜测语义的策略。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已积累一定数量的动词原形，并对一般过去时的概念有了初步了解，但动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆与准确运用仍是普遍难点。他们的兴趣点在于分享个人生活，但用英语进行连贯、准确的过去事件描述存在畏难情绪。可能的认知误区在于将“did”与动词原形错误搭配使用，或在回答时遗漏时间状语。教学过程中，将通过前测性提问、任务中的同伴观察及随堂造句练习进行动态评估。针对学情，教学调适策略包括：为词汇储备薄弱的学生提供“动词原形过去式”视觉化提示卡；在口语任务中设计由“句”到“段”的阶梯，允许语言能力较强的学生进行细节扩展，而基础学生则可从模仿范例开始；通过小组互查机制，聚焦“did+动词原形”这一易错点进行针对性强化。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确理解并运用“Whatdidyoudolastweekend?”“Whodidyougowith?”等特殊疑问句询问他人过去的特定活动；能够识别并正确使用一系列描述休闲活动的动词过去式（如went,did,visited,played等），并在应答中合理搭配时间状语（如lastweekend,onSaturdaymorning）。

??能力目标：学生能够在听取关于周末活动的对话时，有效捕捉关键信息（人物、活动、时间），并完成简单的信息匹配或表格填写；能够在教师创设的模拟情境或个人信息卡提示下，与同伴进行关于过去活动的、至少三个话轮的基本问答交流。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末经历，学生能体会到交流与分享的乐趣，增进同学间的了解；在了解不同周末活动方式的过程中，初步建立积极利用闲暇时间的意识。

??科学（学科）思维目标：发展基于时间线索（如lastweekend,onSunday）的信息提取与组织能力；在听力与口语活动中，练习对零散活动信息进行简单分类（如indoor/outdooractivities）的归纳思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据“过去式使用准确”、“问答信息完整”等简易量规，对同伴的口语对话进行初步评价；能在课堂小结环节，通过完成思维导图反思自己对本课核心句型的掌握程度，并明确需要巩固的动词过去式。

三、教学重点与难点析出

do...?...do...?...用“Whatdidyoudo...?”及其答句“I(did)...lastweekend/Saturday.”进行问答。其确立依据在于，该句型是使用一般过去时进行信息询问的核心架构，是《课程标准》语言知识中“特殊疑问句”在具体时态中的关键应用，也是初中阶段英语口语和笔试中考查过去时态的高频考点，直接关系到学生能否就过去事件展开有效交流，对后续学习具有奠基性作用。

??教学难点在于：学生在真实、快速的对话语境中，准确理解并产出动词的过去式形式，尤其是不规则变化。预设依据源于学情分析：学生对于规则变化的动词过去式有概念，但不规则变化需单独记忆，在即时反应中容易混淆或回退至动词原形。此外，在综合表达时，学生容易忽视时间状语与过去时态的匹配，或混淆不同过去时间点的表达（如lastnight与yesterdayevening）。突破方向在于通过高频复现、分类记忆游戏和在控制性语境下的逐步操练来内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：