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探家乡风物，育乡土情怀——五年级上册综合实践活动“家乡特产”探究项目设计

一、教学内容分析

《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动课程旨在通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质，其核心价值在于跨学科知识的整合应用与真实情境中问题解决能力的提升。本课“家乡特产”探究项目，正是一个典型的跨学科主题学习载体。在知识技能图谱上，它要求学生从生活经验出发，系统建构关于“家乡特产”的概念认知（理解其定义、特征与价值），并掌握初步的社会调查方法（如观察、访谈、资料搜集）与信息整理呈现技能（如制作资料卡、撰写简报告）。这构成了从感性认识到理性分析，再到创造性表达的能力链条，在“认识家乡”主题单元中起着奠基与激活的作用。在过程方法路径上，本课蕴含“实地考察”与“项目式学习”的学科思想方法，通过驱动性问题引导学生像社会研究者一样，经历“发现问题设计方案收集信息分析整合展示交流”的完整探究循环。在素养价值渗透层面，本课以“特产”为小切口，深度关联家国情怀、社会责任感的培育。学生在探寻特产背后的自然地理条件、历史人文故事、工艺传承与当代发展中，能潜移默化地增进对家乡自然与文化的认同，理解劳动创造价值，体认地方可持续发展的重要意义，实现知识学习与价值引领的有机统一。

五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对身边事物怀有浓厚兴趣，具备初步的信息搜集与小组合作能力，此为已有基础。然而，他们的认知也存在典型的障碍与难点：其一，对“特产”的理解可能停留于“好吃的”、“有名的”等表层特征，难以系统关联其与自然环境、历史文化的深层联系；其二，在信息处理时容易陷入素材堆砌，缺乏筛选、归类与深度思考的能力；其三，在团队协作中角色分工与有效沟通仍需引导。因此，过程评估设计需嵌入各探究环节，例如通过“特产特征速写”活动前测已有认知，在小组讨论中观察其逻辑表述与协作情况，利用“探究任务单”的完成度诊断信息处理进度。基于此，教学调适策略将采取差异化支架：为认知起点较低的学生提供结构化更强的资料收集提纲与范例支撑；为思维活跃的学生设计开放性的延伸追问与挑战任务；在小组构成上注重异质搭配，通过明确的角色分工（如记录员、汇报员、材料员）确保每位学生都能参与并发挥所长。

二、教学目标

知识目标：学生能超越感性认知，从自然条件、人文历史、工艺技艺、经济价值等多维度，科学界定并阐释“家乡特产”的核心概念与主要特征；能结合具体实例，说明某一特产与其所处地域环境（如气候、物产、习俗）之间的内在联系，构建起理解地方风物的初步知识框架。

能力目标：学生能以小组为单位，参照提供的探究框架，制定简单的调查计划，并运用多种渠道（实地观察、访谈长辈、查阅地方志或网络资料）搜集有效信息；能够对搜集到的零散信息进行筛选、分类与整合，并选择恰当的形式（如图文资料卡、简易思维导图、短演讲）清晰、有条理地展示探究成果，初步形成信息处理与成果物化能力。

情感态度与价值观目标：在探究家乡特产的过程中，学生能切身感受家乡风物的独特魅力与劳动人民的智慧，自然而然地生发对家乡文化的自豪感与亲切感；在小组合作与成果分享中，能认真倾听同伴见解，尊重不同的调查发现，并愿意为宣传、保护家乡特产文化贡献自己的想法，孕育一份朴素的爱乡之情与社会责任感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与实证意识。引导他们将特产视为一个“系统”，探究其形成过程中自然要素与人文要素如何相互作用、相互影响；同时，强调“用事实说话”，要求任何关于特产特点或价值的陈述，都需建立在实地考察或可信资料的基础之上，学会区分事实与观点，培养初步的严谨探究态度。

评价与元认知目标：在项目推进中，引导学生依据“探究成果评价量规”（涵盖内容完整性、证据可靠性、形式创意性、合作有效性等维度）对小组及他人的阶段性成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“我们小组最大的发现是什么？”“调查过程中遇到的最大困难是什么？是如何解决的？”），回顾学习策略的有效性，提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生建立对“家乡特产”的系统性理解，即认识到特产并非孤立存在，它是特定地域自然条件与人文历史长期交织作用的产物。确立此为重点，源于课程标准的“跨学科概念整合”要求与综合实践活动“深化社会理解”的价值取向。掌握这一核心观念，学生方能超越对特产表浅的“品尝”或“知晓”，进入文化理解与社会分析的层面，为后续探究家乡其他社会文化现象奠定关键的认知模型，这亦是培养家国情怀素养不可或缺的理性基石。

教学难点则在于指导学生完成从庞杂信息到有序整合与有理有据地表达的思维跨越。五年级学生易满足于资料罗列，难以自主提炼共性特征、分析内在关联并进行逻辑