《月光曲》（第一课时）教学设计——六年级语文上册统编版.docxVIP

《月光曲》（第一课时）教学设计——六年级语文上册统编版

一、教学内容分析

本文选自统编版小学语文六年级上册第七单元，单元人文主题为“艺术之美”，语文要素聚焦于“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《月光曲》课文记叙了贝多芬创作钢琴曲《月光曲》的传说故事，是落实单元要素、涵养审美情趣的优质载体。从课标视角解构，本课教学需整合三维目标：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，理清“创作传说”的叙事脉络，此为后续深入品读之基；在过程方法层面，核心在于引导学生将抽象的文字转化为具体的形象与情感，通过“聆听—联想—品读—表达”的路径，实践“从内容中想开去”的阅读策略，这正是课标所倡导的积极语用与思维发展过程；在素养价值层面，本文是进行审美教育、文化浸润的绝佳契机。教学需超越对传说真伪的考据，直指其承载的美育内核：通过对“皮鞋匠联想”段落的沉浸式品析，引导学生感知语言艺术（文本）如何“描绘”听觉艺术（音乐），进而领悟艺术创作源于对生活的深切关怀与崇高理想，潜移默化地提升审美鉴赏力与文化理解力。预判教学重难点将集中于如何搭建有效支架，帮助学生跨越从听觉感受到文字描绘，再到个人想象的审美创造阶梯。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备初步的独立阅读能力和形象思维基础，对故事性文本兴趣浓厚。其已有基础包括：能梳理记叙文六要素，具备一定的画面想象能力；可能接触过关于音乐、绘画的赏析，但对不同艺术形式间的通感转化较为陌生。潜在的认知障碍在于：部分学生对古典音乐（如《月光曲》）感到隔膜，难以自发建立音乐旋律与文字意象间的联系；在品读关键词句时，可能停留于表面理解，难以深入揣摩其精妙处与背后情感。因此，教学过程需嵌入动态的形成性评估：在初读环节，通过关键词提取检查信息梳理能力；在精读环节，通过“你仿佛看到了什么”等设问，诊断学生想象的具体性与合理性；通过朗读表现，体察其情感融入程度。针对层次差异，教学调适策略如下：为基础层学生提供“意象词汇库”（如“微波粼粼”、“波涛汹涌”）和联想句式模板作为支架；为进阶层学生设计开放性的对比品读任务（如比较不同版本译文）；为所有学生创设安全的“试错”与分享氛围，鼓励个性化解读，让不同起点的学生都能在联想与表达中获得成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读“谱、莱、茵”等生字，理解“幽静、清幽、波涛汹涌”等词语在语境中的含义；能按照事情发展顺序（听琴—对话—弹奏—创作）清晰、有条理地复述贝多芬创作《月光曲》的传说经过，把握故事核心内容。

能力目标：学生能聚焦课文第9自然段，通过多层次朗读、关键词句圈画与品味，学习“边读边想象画面”的方法，将文字描述转化为具体、连续的视觉与情感意象；初步尝试运用通感，用口头或书面语言描述一段音乐引发的联想，实现从理解性输入到创造性输出的迁移。

情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，感受到《月光曲》的意境之美与贝多芬对穷苦人的深切同情，激发对美好艺术作品的向往之情；在小组交流个人联想时，能认真倾听、尊重他人的独特感受，体会艺术欣赏的多元性与主观性。

学科思维目标：重点发展学生的审美想象与逻辑关联思维。通过构建“音乐旋律（听觉）—文字描绘（视觉/感觉）—内心情感”三者之间的逻辑链条，使学生经历从具体感知到抽象概括，再到个性表达的完整思维过程，体会艺术创作与欣赏中形象思维的作用。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否具体、情感是否契合”等简易标准，对同伴或自己的联想描述进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习中“展开想象”所采用的主要方法（如抓关键词、联系生活经验、结合音乐节奏等），初步形成对阅读策略的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入品读课文第9自然段，学习借助语言文字展开丰富、合理想象的方法，体会《月光曲》的意境变化及其中蕴含的情感。确立依据在于：此段落是课文的精华所在，是“艺术之美”最集中的体现，也是将单元语文要素“展开想象”付诸实践的核心抓手。从能力立意看，能否透过文字进行审美想象是衡量学生文学鉴赏水平的关键指标，也是后续进行相关文本阅读与写作表达的重要基础。

教学难点：学生将听觉感受（通过文字中介）转化为个性化的、生动可感的画面与情感描述，并理解音乐意境、文本画面与人物内心情感（贝多芬与盲姑娘）之间的内在共鸣。预设依据源于学情：这对学生的通感能力、生活经验积累和情感体悟深度提出了较高要求，是一个跨越感官与艺术门类的认知挑战。常见困难表现为想象干瘪、脱离文本或情感剥离。突破方向在于：提供从“扶”到“放”的阶梯式支架，如先共同品析典型语句，提炼方法；再借助音乐片段创设情境，鼓励个性表达；通过追问“这旋律变化对应着贝多芬怎样的心潮起伏？”，将画面与情感深度融合。

四、教学准