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语文四年级上册《地名》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

北师大版语文四年级上册《地名》一课，聚焦地名相关知识与文化内涵的教学，旨在助力学生夯实地理基础知识、深化文化认知，同时提升语言表达与逻辑思维能力。结合课程标准要求，本课核心解读如下：

知识与技能维度：核心概念涵盖地名的本质属性、地理关联要素、文化承载价值；关键技能包括精准识别地名类型、系统梳理地名由来与变迁脉络、运用规范语言描述地理特征及文化关联。

过程与方法维度：倡导采用实地走访、文献检索、小组协作探究等多元化学习方式，引导学生主动挖掘地名背后的文化底蕴与地理意义，渗透“观察—分析—总结”的学科思维方法。

情感·态度·价值观与核心素养维度：学科素养聚焦培养学生对地理文化的敬畏之心与探究兴趣，促进综合素养全面发展；核心素养侧重提升学生的观察敏锐度、逻辑思维深度、团队协作效能与语言表达精度。

本课在单元及课程体系中具有承上启下的重要作用：既是对学生已有地理常识与语言基础的整合提升，也为后续地理学科学习、文化类文本解读奠定坚实基础。

（二）学情分析

结合四年级学生的认知发展规律与学习现状，具体分析如下：

已有基础：具备初步的地理常识与文化认知，对生活中常见地名有浅层了解；掌握基础语言表达方法，能运用简单词汇描述地理表象；具备初步的观察、思考能力，在小组合作学习中有一定实践经验。

学习特质：好奇心强烈，对未知的地理现象、文化故事抱有浓厚探究欲望；对语言表达、文化探索类学习活动兴趣较高，但缺乏系统性的地理知识框架与深度探究方法。

潜在困难：对地名背后深层的文化内涵与历史脉络理解易流于表面；运用精准、规范的语言描述地理特征与文化关联时存在障碍；小组合作中可能出现任务分工不明确、沟通效率低等问题。

二、教学目标

（一）知识目标

构建层次清晰的知识体系，使学生能够：识记地名的定义、核心类型及典型特征；理解地名的命名规律（如地理关联、历史溯源、文化传承等）与文化内涵；通过描述、解释、比较等方式，建立地名相关知识间的内在逻辑关联，能运用所学知识解答简单的地理与文化类问题（如阐述不同类型地名的区别、分析某一地名的命名依据、解读地名背后的文化寓意等）。

（二）能力目标

聚焦知识的实际应用，培养学生：独立完成实地考察、资料搜集与整理的实践能力；通过小组协作完成调查研究报告的团队协作与信息处理能力；多角度甄别证据可靠性、提出创新性解决方案的批判性思维与创造性思维；运用规范语言进行书面与口头表达的沟通能力。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生：通过探究地名的文化背景与历史变迁，体会探索精神的价值，树立严谨求实、乐于分享的学习态度；增强对本土文化与多元文化的理解与认同，培养社会责任感与环境保护意识；激发对地理学科、文化传承的持久兴趣。

（四）科学思维目标

培养学生运用科学方法分析与解决问题的能力：能够精准识别地名相关问题的本质核心，构建简单的逻辑模型并进行合理推演；养成质疑、求证、逻辑分析的思维习惯，能基于证据评估结论的合理性，提出有依据的解决方案（如通过地形特征模型解释地名与地理环境的关联）。

（五）科学评价目标

提升学生的判断、反思与优化能力：学会对自身学习过程、成果及接触的各类信息进行客观评价；通过制定反思清单，运用多元学习策略复盘学习效率并明确改进方向；能依据评价标准，对同伴的探究报告给出具体、有据的反馈建议；具备甄别信息来源可信度的基本能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

理解地名的文化内涵与地理意义，掌握地名的核心类型与命名规律。

能运用规范、准确的语言描述地名的由来，解释地名与地理环境、历史文化的关联，对比不同地区地名的异同点。

（二）教学难点

突破对地名深层文化意义的理解障碍，实现抽象文化概念与具体生活情境的有效联结。

难点成因：地名的历史背景与文化内涵具有复杂性、隐蔽性，四年级学生抽象思维尚未完全发展，难以将碎片化的历史文化信息与现实生活建立系统性关联，对地方文化的认知局限性也进一步增加了理解难度。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含地名类型、命名规律、文化内涵、典型案例等内容的PPT课件。

教具：地名类型分布图表、地理特征示意图（或实物模型）。

实践器材：实地考察所需的地图、指南针（按需准备）。

音视频资料：与地名相关的纪录片片段、文化故事视频。

学习任务单：涵盖资料收集指引、探究步骤、报告撰写框架的任务单。

评价工具：学生课堂表现评价表（含知识掌握、技能运用、情感态度等维度）。

预习要求：自主研读教材，初步感知地名的基本概念与常见类型。

学习用具：画笔、笔记本等（用于课堂记录与辅助练习）。

教学环境：采用小组式座位排列，提前设计黑板板书框架（含知识脉络、核心问题、重点结论）。

五、教学过程

（一）导入环节（57分钟）

情境创设：投影展示标注长城、黄山、西湖等