外研版四年级上册 Module 5 单元整体教学设计：基于情境的语言建构与交际应用.docxVIP

外研版四年级上册Module5单元整体教学设计：基于情境的语言建构与交际应用

一、教学内容分析

you...?can./No...?务教育英语课程标准（2022年版）》在小学四年级阶段的目标要求。Module5的核心是围绕“能力与活动”（AbilitiesandActivities）这一主题，学习用“Canyou...?”询问他人能力并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行回应的基本交际功能，并初步接触“Can+主语+动词原形...?”的一般疑问句结构及其肯否定答。在知识技能图谱上，本模块处于从简单陈述句向一般疑问句过渡的关键节点，是构建基础英语问答逻辑的基石，对后续学习其他助动词引导的疑问句具有重要的迁移价值。其认知要求从对动词词组的“识记”（如runfast,jumphigh）上升到在真实对话中“理解”并“应用”句法结构进行意义协商。过程方法上，本模块强调在“做中学”，通过创设真实的游戏、比赛、调查等情境，引导学生体验语言交际的全过程——从理解意图、组织语言到实际表达，渗透“语言服务于真实交际”的学科思想。在素养价值层面，教学内容天然承载了“认识自我与欣赏他人”的育人内涵。通过学习谈论个人能力，引导学生客观认知自我优势与不足，同时学会欣赏同伴的长处，培养积极、自信的学习态度和包容、合作的交往品质，实现语言学习与品格塑造的协同发展。

can...t...can...原则，对学情进行立体研判：四年级学生经过前三年的学习，已积累一定数量的动词及动词词组，具备用“Ican...”做简单自我介绍的“已有基础”，这为学习询问他人的新句型提供了正向迁移的可能。然而，学生可能存在的“认知障碍”在于：其一，汉语思维干扰，易将“Canyourun?”误译为“你能跑吗？”并产生语用困惑；其二，对“can”作为情态动词后接动词原形这一语法“隐形规则”缺乏敏感性，在输出时可能出现“Canyourunning?”等错误。此外，学生兴趣点高度集中于动作类活动，但对“能力”的认知可能局限于体育范畴。因此，本节课的“过程评估设计”将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对教师提问的即时反应，判断其旧知激活程度；在新授环节通过巡回聆听小组对话，捕捉普遍性语言错误；在巩固环节通过设计分层任务单的完成情况，精准诊断不同层次学生的掌握水平。基于此，“教学调适策略”包括：为语言感知力较弱的学生提供图文并茂的“句型支架卡”；为表达自信不足的学生创设“伙伴互助”的对话安全区；为学有余力的学生拓展“Well,Ican’t...butIcan...”等更丰富的交际策略，实现从“补差”到“培优”的全覆盖支持。

二、教学目标

you...?can./No学生能准确识别、理解并口头运用“runfast,jumphigh”等核心动词词组；能在“Canyou...?”询问他人能力的真实情境中，理解该句型的交际功能，并运用“Yes,Ican./No,Ican’t.”结构进行得体的回应，初步建立一般疑问句的问答逻辑概念。

????????能力目标：学生能够结合个人实际情况，就“能力”主题与他人进行至少三个回合的、信息有交换的简单对话；能够从简短的听力材料中，捕捉并记录关于“能否做某事”的关键信息；能够在小组调查活动中，用所学句型收集信息并进行简单的口头汇总报告。

????????情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中展示自我能力和了解同伴特长，学生能更积极地认识自我，建立“每个人各有所长”的客观认知，在小组互动中学会真诚提问、耐心倾听，并对他人的能力展示给予积极的鼓励与认可。

you...??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“归纳思维”与“类比迁移思维”。引导他们通过大量例句，自主归纳“Canyou...?”问句的结构特点及其答句规律；并尝试将这一规律迁移到猜测教师、家人等其他主体能力的虚拟情境中，实现从具体到抽象的模式建构。

????????评价与元认知目标：学生能依据“发音准确、问答匹配、表情自然”等简单评价量表，对同伴的对话表演进行观察与点评；能在课堂小结时，通过完成“今天我学会了用____问别人会不会____”的句子，反思自己的主要收获，并识别出仍感困惑之处。

三、教学重点与难点

you...??教学重点是“Canyou...?”句型及其肯否定回答在真实交际中的熟练运用。确立依据源于课标对“初步运用简单句型进行交流”的基本要求，以及本句型在小学英语问答体系中作为“大概念”的基础性地位。从能力立意看，它直接关联“说”和“听”两项关键语言技能，是学生从“学语言”走向“用语言”的必经桥梁，后续所有涉及情态动词的疑问句学习都将以此为基础进行类比拓展。

can./No?教学难点在于学生克服