初中七年级英语下册 Unit 12 Better Together 单元教学设计.docxVIP

初中七年级英语下册Unit12BetterTogether单元教学设计

一、教学内容分析

we...?better...we...?better...课程标准（2022年版）》对初中学段“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的要求。从知识技能图谱来看，本单元以“合作与团队”为核心语境，整合了有关建议提出与回应（如“Whydon‘twe...?”，“We’dbetter...”）、意愿表达与协商的核心句型和功能性语言。其认知要求从对固定表达的识记与理解，跃升至在模拟或真实人际交往情境中得体、灵活地应用，是连接个人表达与复杂社会互动的重要语言桥梁。在过程方法上，课标强调通过主题探究、项目式学习发展学生的语言运用与思维品质。因此，本单元教学设计构想以筹办一次“班级团队建设日”为贯穿始终的项目主线，引导学生在完成具体、有意义的任务中，体验“提出问题协商方案分工合作总结反思”的完整合作过程，将语言学习转化为解决真实问题的工具。在素养价值层面，知识载体背后渗透着深层的育人目标：通过语言学习活动，引导学生理解有效沟通、协作共赢的价值，培养其同理心、责任感和集体荣誉感，实现从“学习合作”到“学会合作”的素养内化。

?????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已具备基本的个人喜好、日常活动等话题的词汇和简单句表达基础，对小组活动形式有较高参与热情，这是开展本单元项目式教学的有利条件。然而，学生可能存在的障碍在于：一是从“描述自我”到“协调他人”的视角转换存在困难，语言表达容易停留在个人层面；二是在真实协商中灵活组合运用功能性语言的能力较弱，易出现机械套用；三是深层文化意识，如对“妥协”“共识”的理解可能流于表面。为动态把握学情，教学中将设计“前测问卷”了解学生对合作主题的原有认知，并通过“角色扮演观察表”“小组方案策划草图”等形成性评价工具，实时监测学生在任务中各环节的语言产出与协作表现。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为语言基础较弱的学生提供“句型百宝箱”作为表达支架；为思维活跃的学生设计“冲突调解员”“方案优化师”等进阶角色，鼓励其进行更深层次的思考和语言组织。

二、教学目标

?????知识目标：学生能够系统建构关于“提议、协商与决策”的功能意念体系。他们不仅能准确识别和说出“Shallwe...?”，“Whatabout...?”，“Let’s...”等提出建议的多种句式，理解其微妙的语气差异，还能在模拟情境中，恰当地选用“Goodidea!”，“I‘mafraidthat...”，“Maybewecould...”等句式进行回应、修正或达成共识，形成连贯的对话逻辑。

?????能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“语言交际能力”与“合作探究能力”。学生能够以小组为单位，围绕一个具体的团队任务（如策划活动），运用目标语言进行有效的信息交换、观点协商与方案整合，最终共同完成一份结构清晰、内容合理的口头或书面计划，并能够向全班进行阐述与答辩。

?????情感态度与价值观目标：从“BetterTogether”的主题自然生发，期望学生在真实的语言协作任务中，体验倾听、尊重与包容的重要性。他们能在小组讨论中主动征询他人意见（“Whatdoyouthink，Sam?”），对他人的贡献给予肯定（“That‘sagreatpoint!”），并在出现分歧时，尝试寻求建设性解决方案，外显出积极的团队合作行为倾向。

?????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“批判性思维”与“逻辑性表达”。通过设计“方案优劣评估表”，引导学生对多个提议进行基于标准（如可行性、趣味性、安全性）的权衡与选择，并将其思考过程用“because...”，“sothat...”等逻辑连词清晰地组织成理由陈述，培养其有理有据表达观点的思维习惯。

?????评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计同伴互评量规，引导学生依据“语言使用的丰富性”、“协商过程的参与度”、“最终方案的创新性”等维度，对小组表现进行评价。同时，通过“学习日志”引导学生反思：在今天的讨论中，哪个新学的句型对我最有帮助？下次如何能让我们的合作更高效？

三、教学重点与难点

?????教学重点：在真实、有意义的语境中，综合运用提出建议、表达意愿、协商决策的功能性语言，完成一项合作任务。其枢纽地位在于，它超越了孤立的句型操练，将语言知识转化为解决实际交际问题的关键能力，直接指向“用英语做事情”的课程核心目标，也是衡量学生语言综合运用水平的试金石。从学业评价导向看，此类在情境中综合运用语言完成任务的考查形式，正是当前及未来英语测评中体现能力立意的高频和高价值考点。

?????教学难点：学生能够克服母语思维定式，在动态、不可预测