数学人教版八年级上册等腰三角形的判定.3.2等腰三角形的判定说课稿（吕婷）.docVIP

等腰三角形的判定说课稿 今天我说课的内容是人教版初中数学八年级上册第十三章第三节“等腰三角形”第二课时的内容：“等腰三角形的判定”，我将围绕教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计说个方面来进行说课。 教材分析1． 教材的地位与作用：等腰三角形的判定是初中数学的一个重要定理，也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识基础上进一步研究的问题。特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系；特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理；特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法，为以后的学习提供了证明和计算依据，有助于培养学生思维的灵活性和广阔性。所以本段教材承上启下、至关重要。2． 教学目标：知识技能：掌握等腰三角形的判定，会用等腰三角形的判定，进行简单的推理、判断、计算作用。过程方法：让学生经历等腰三角形判定方法的发现过程，领悟数学建模以及数形结合的思想，培养学生的观察力、实验推理能力。通过定理的证明和应用，初步了解转化思想，并培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力．情感与态度：要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美。了解数学来源于实践，反过来又服务于实践的辨证唯物主义观点。3．教学重点与难点重点：等腰三角形的判定方法及其运用.难点：综合运用等腰三角形的性质和判断解决问题。二、教法与学法教法：我采用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，便于激发学生学习热情，体验成功的喜悦，通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样更有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习，也符合数学教学的直观性和可接受性。学法：在教学中，把重点放在学生如何学这一方面，我认为通过动手实验，得到感性认识，学生在学习中运用发现法，开拓自己的创造性思维，实现由学生自己发现感受“等腰三角形的判定”通过学生自己猜、折、画、证等活动，让学生自己主动“发现”几何图形的性质，而不是老师灌输几何图形的性质，这样做有利于活跃学生的思维，帮助他们探本求源，让每位学生都学有价值的数学。三、教学过程 2、提出问题——大胆猜想 我首先引导学生将实际问题转化为数学问题，即：在一个三角形中,如果有两个角相等,那么他们所对的边有什么关系? 通过问题的提出，引导学生写出已知、求证，并根据已知条件画出图形。 3、讨论交流——探索分析 然后我设计了一个学生活动，让学生画一个有两个角相等的三角形。在教学中，我引导学生自己选择不同的方法来观察，通过他们实际动手折叠与测量，学生不难结合前面所学的知识发现两边的关系，看它的两条边有什么关系？再引导他们分组讨论、交流和分析，应该采用什么方法来判断它？说一说你的想法？ （一）交流探讨，掌握定理在预习案中，通过猜一猜，折一折，画一画，证一证，说一说五个环节，让学生经历等腰三角形判定方法的发现过程，这种直观的低起点的方式引入新课更能提高学生兴趣，激发他们的求知欲，让每位学生都涌跃参与，领悟数学学习的价值。同时每个环节之间相互关联，所以在上新课开始先解决预习问题： 1、引导学生类比等腰三角形性质定理的证明思路，添加辅助线，构造以AB、AC为边的两个三角形，并证明它们相等。（利用证三角形全等是目前证明两条线段相等的基本思路。）并通过实物投影展示多种证明。 2．完成证明，得出等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。 这个环节的设置，体现学生自主解决问题的能力，不仅能让教师观察其他学生的作法，适时给予点拨、肯定，还能让学生发言提供其它思路，互相纠正出现的问题，这里体现学生的合作学习共同学习，并给予鼓励性评价。让学生注意的是：在性质定理的证明过程中，三种辅助线作法均可；而这里只能过点A作AD⊥BC于D或作AD平分∠BAC，交BC于点D，但是不能作BC边上的中线，因为“SSA”不能直接作为三角形全等的判定，也无法利用其它辅助手段来证明。通过一题多证的思路，培养了学生的创新能力、解决实际问题的能力、分情况讨论的能力。 （二）初步应用，巩固定理 1、通过温故知新和辩一辩让学生注意： (1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆．判定定理得到的结论是等腰三角形，性质定理是已知三角形是等腰三角形，得到边边和角角关系 （2）不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等”，因为还未判定它是一个等腰三角形． （3）对于等角对等边的前提是同一三角形不能丢。 由问题的形式给出学生的易错点，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生记忆更加深刻。2、回到引例，给出证明。 该例的设置遵从初二学生的认知规律，让学生形象