基于初中英语任务型语言教学的策略.docVIP

. .. 基于初中英语任务型教语言教学的几点对策 摘要：在平时的英语教学中，很多教师忽视了语篇语境教学，导致了哑巴英语、应试英语；而生命英语在初中英语的教学中更是被忽略的一个过程。本文就语篇语境教学和生命英语在教学中的几个现象和采取的策略进行了阐述。 关键词：语篇输入，语境，生命英语 由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。 使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂，教师不知从哪里入手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第三，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的视角看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。针对《新目标》教材的这些特点，在日常教学中我们可以采取如下的几个策略： 一、问题表现 （一）、轻语篇输入，重知识点讲解 在目前英语教学中，把语篇教学只作为用来教授言语知识（语音、词汇、语法等）的一种方式，其次要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调言语知识的教授，疏忽了语篇所带来的信息和它所具有的外延,对语法等一些言语点则会花很多工夫和精神去解说，形成先生主动地承受教条、规则，扼杀了先生的学习自动性，而且听说读写的才能得不到很好的培育。 对症策略： （1）以输入为主，多模仿套用，少做语法分析 在习得母语的过程中，人们开口讲话前已经通过听的形式经历了漫长的与母语接触的过程，并且积累了大量的母语语言材料。因此，当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时，就会自然而然地开口说话。 比如，八年级上册第10单元的话题是“谈将来的打算”，那么，“be going to do sth.”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师不仅要组织学生在听、说、读、写的活动中理解和学习这一句型结构，而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于Section A阅读材料“日记”中的一些句子（如：When I grow up, Im going to do what I want to do. / Im going to move somewhere interesting. / Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求学生理解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教师可以在引导学生观察后略作讲解，并指出汉语和英语在表达上的差异。在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语语言材料和培养语感的最好办法就是多听、多模仿、多记、多读和多背。 《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关，语言材料鲜活，富有趣味性和实用性。例如，听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份，具有较强的真实感。教师应让学生在完成听力任务的同时模仿所听材料（可留作家庭作业），把听和说（尽管是模仿性的说）结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything. / I cant stand the idea that old people have no right to be beautiful. / I dont mind what young people think of me./When I grow up，Im going to do what I want to do. / I like to have friends who are different from me.”等。 多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘，并且也不容易掌握词的用法或搭配。把单词放在句子或语篇中记效果就大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词和句型，还能帮助其积累语言材料，培养其语感。 （2）学生学习英语的过程就是完成学习任务的过程。 完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。比如，七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路和指路”任