数学人教版七年级上册指导案例.docVIP

对新老师的指导案例 一元一次方程解实际问题中的配套问题（修改） 一、学习目标 1、会列一元一次方程解决简单的实际问题. 2、能把现实中的数学问题抽象成一元一次方程模型. 设计目的：让学生明确本节课的具体知识点？需要学到些什么内容？需要做一些什么事？ 二、重、难点 1、寻找实际问题中的相等关系. 2、建立解配套问题的数学模型. 设计目的：让学生明确本节课的重点内容和难点内容，提前打好预防针，使其在学习过程中认真听讲、专心学习，并注意对于难点内容的攻克. 三、教学过程 1、自主学习（预习课本100页的问题，回答下列问题） 回忆列方程解应用题的步骤： （1）审：理解题意，分清已知量和未知量，明确各数量之间的关系. （2）设：设出未知数（可直接设，也可间接设未知数）. （3）列：根据题中的等量关系列出方程. （4）解：解列出的方程，求出未知数的值. （5）答：检验所求解的值是否符合题意，写出答案. 设计目的：通过熟悉列方程解应用题的步骤，为本节课的列方程解应用题做铺垫，可使学生快速按照步骤列方程解应用题. 指导意见：应通过适量的例题，加深学生对列方程解实际问题的理解，让其自我总结列方程解应用题的步骤，以达到熟练掌握的目的。 2、合作探究，引入新知 结合预习过程和生活实际，我们想一下生活中的配套问题有哪些？ 学生回答：有衣服和裤子配套，教室里的电脑和教室配套，鞋子和袜子配套等等. 教师补充：常见的还有螺钉与螺母配套，桌子与凳子、桌腿配套，鸽子与鸽笼配套，车子与轮子配套等等. 熟悉列方程解应用题的步骤和生活中的配套问题，下面我们来看看下面的例题. 设计目的：让学生了解生活中常见的配套问题，能让学生思考，在生活中遇到这些问题要怎样做？刺激学生的学习需要，还可以加深对本节课内容的理解，让学生快乐的学习，有目的的学习. 指导意见：举例说明生活中常见的配套问题，并找出它们之间数量上的关系，熟练掌握配套问题数量上的关系，方便学生在列方程时能快速的根据数量关系找出等量关系，从而列一元一次方程。 例1 某车间22名工人生产螺钉和螺母，每人每天平均生产螺钉1200个或螺母2000个，一个螺钉要配两个螺母，为了使每天的产品刚好配套，应该分配多少名工人生产螺钉，多少名工人生产螺母？ 读完题目，拿出草稿纸，按照我们列方程解应用题的步骤先分析题意： = 1 \* GB3 ①让学生分析本题的已知量：工人总22名，每天每人生产螺钉1200个或螺母2000个，一个螺钉配两个螺母；未知量：需要我们求解的问题. = 2 \* GB3 ②设未知数：设x名工人生产螺钉，则（22-x）名工人生产螺母. 问：请问还有其他设法吗？ 学生回答：设x名工人生产螺母，则（22-x = 3 \* GB3 ③根据题中的等量关系列出方程，（这一步是最重要的，也是最难的）其等量关系为：要将每天生产的螺钉和螺母配套，螺钉和螺母数量上必须要存在数量关系，也就是一个螺钉配两个螺母，即每天生产的螺母数量要是螺钉数量的2倍（2×螺钉数量=螺母数量）.下面我们主要求解螺母数量和螺钉数量，即每天一名工人生产1200个螺钉，则x名工人生产1200x个螺钉，每天一名工人生产2000个螺母，则（22-x）个工人生产2000 解: 设x名工人生产螺钉，则（22-x 由等量关系有下列方程 2000 解方程，化简有5 去括号得 110-5x=6x 移项得 -5x-6x=-110 合并同内项得 -11x=-110 系数化为1得 x=10 所以生产螺母的人数为：22- 答：应安排10名工人生产螺钉，12名工人生产螺母. 学习了此题后，请同学们用另外一种方法再求解，也就是分析过程中另外一种设未知数的方法，完成后与同桌分享你的成果. 设计目的：详细的分析过程是为了加强学生对所学内容深刻理解，这些过程可使学生更快的理解和掌握所学内容.对于整个教学过程，分析过程时间过长，学生回答问题估计不多，能听懂的人还是多的，但是自己能独立完成作业的应该不多，最后采用问答法提高学生的学习兴趣，加深学生对此题的巩固与理解.让学生用两种方法求解，就是为了学生尽快熟悉解题过程，锻炼学生的解题速度和思维的灵活性，提高学生以不同的方式看问题的能力. 指导意见：对于一元一次方程的实际问题，学生个人理解方面存在很大问题，因此，在做题之前，首先可以让学生多读几遍题目，使得题中的关键信息留在大脑内，并养成将题中的信息在草稿纸上列出知识框架，帮助学生加深理解，对于题中有数量关系的语句做重点勾画，还可以举出一些生活中常见的数量问题加以理解，并由数量关系列出一元一次方程。 归纳： = 1 \* GB2 ⑴通过例题的学习，我们可以总结出一个关于配套问题的