教育心理学第四章.pptVIP

第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 本章目标: 1.　能用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 2.　能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点； 3.　能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用； 4.　应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。 第一节 知识的性质 一、知识的定义与类型 (一) 知识的定义 当代著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。” 根据当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。 二、 陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征 知识的心理实质，即知识的心理表征。 知识的表征或知识的心理表征（mental representation），指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。 联结主义对知识的解释的重要教育含义是：在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。因此，在学习单词之前必须先掌握特定的字母，即在字母特征模式及其名称与声音之间建立联系。这种由低级到高级的知识加工被称为自下而上加工，与之相对的是自上而下加工。 有些心理学家认为，联结主义模型不能表征某些作为人类知识核心的关键信息。例如，该模型不能解释蕴含在命题中的句法关系。 (二) 命题与命题网络理论 1. 命题 命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 实验表明，人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是原先学过的词句本身。 认知心理学家用了许多不同方法来表示命题。常用的方法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。 2. 命题网络 如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。 研究者用自由回忆方法检测被试保持的命题成分的联想速度。当呈现slow，被试最先联想到的是children；当呈现bread，被试最先想到的是cold。这种自由联想现象可以用命题网络得到适当解释，即被试读到句子，保持的不是句子原文，而是意义的命题网络。从命题网络来看，slow和children最接近，bread和cold最接近，所以它们联系更紧密，容易相互联想。 科林斯和奎廉（A.M.Collins and M.R.Quillian, 1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。他们认为对动物、鸟、鱼等分类的知识，以图4-2的层次结构储存。 （三）图式与脚本理论 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。香克和阿伯尔逊（R.C.Schank R.Abelson, 1977）把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本（script）。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的。 班杜拉的社会学习理论也对双编码理论提供了支持。班杜拉认为，观察事物主要依赖两种表征系统——言语表征系统和意象表征系统。 第二节 陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件 一、 陈述性知识学习的结果据奥苏伯尔机械学习和有意义学习的分类，陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型。 （一）机械学习的结果 （二）有意义学习的结果 从上一节知识的表征观来看，有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式。 在奥苏伯尔的学习理论中，知识和意义是等价的。他区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义相当于人类的知识；潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识；心理意义是指个体习得的知识。 奥苏伯尔的有意义言语学习理论就是用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。 同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。