数学人教版七年级上册直线、射线、线段的概念教学设计.docVIP

4.2 直线、射线、线段 教学设计 杨莉华 一、教学内容 “两点确定一条直线”的公理，直线、射线、线段的概念及其表示方法。画一条线段等于已知线段，线段比较大小，线段的和、差、分点（中点、三等分点等），“两点之间线段最短”的性质，两点间距离的定义。 二、教学目标 （1）掌握“两点确定一条直线”的基本事实； （2）进一步认识直线、射线、线段，掌握直线、射线、线段的表示方法以及它们之间的联系与区别，了解点与直线的位置关系，两直线的相交； （3）掌握比较线段大小的方法以及两点间线段最短的事实，掌握尺规作图的方法，认识线段的和、差及线段的中点、三等分点、两点间距离等概念； （4）初步体会几何语言的应用。 三、教学重难点 重点：掌握“两点确定一条直线”的公理，直线、射线、线段的表示方法；尺规作图；掌握两点间线段最短的性质。 难点：“几何模型、图形、文字、符号”之间的双向转化过程，建立几何语句与图形间的联系。 四、教学辅助手段 根据本节课教科书的内容特点，教师采用多媒体（PPT）演示和板书相结合的教学手段，学生准备刻度尺、圆规等画图工具。 五、教学过程 （一）复习与回顾 我们已经学习了点、线、面、体的概念以及它们之间的关系，对几何有了初步认识，这节课，我们要着重研究直线、射线、线段，学习它们的表示方法、性质特点、实际应用等，使我们对这些基本几何图形加深认识。 问题1 小学的时候我们已经学习过直线、射线和线段，请同学们回忆一下他们的形状并分别画出一条直线、射线和线段。 师生活动：学生独立思考完成 设计意图：从学生原有的认识出发，激活学生原有的认知结构中的有关知识。 （二）探求新知 活动一 问题2 探究并回答下面的问题： （1）经过一点O可以画几条直线？ ·o·A·Ｂ（2）经过两点 ·o ·A ·Ｂ (3) 想一想 如果你想将一根小木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 经过画图和思考，你发现了什么事实？ 师生活动：学生画图后进行讨论交流，然后教师抽学生起来回答，再进行点评.在此知识点中教师要明确：“确定”可以解释为“有且仅有”，“有”意味着存在；“仅有”意味着唯一. 设计意图：让学生动手操作，自己实践，自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，这样有利于理解和接受知识点. (4)想一想，实际生活中应用“两点确定一条直线”的实例. 师生活动：教师提问，学生回答. 设计意图：加深学生对“两点确定一条直线”的理解与记忆. 活动二 观察生活中给我们以直线、射线、线段形象的物体（课件中的图片），然后找出它们之间的联系与区别. 问题3 （1）已知线段AB，你能由线段AB得到射线AB和直线AB吗？ 师生活动：学生在教师的引导下能够知道生活中的物体哪些会给我们以直线、射线、线段的形象，并找出它们之间的联系是线段和射线都是直线的一部分.它们之间的区别是： 可不可度量延伸方向端点直线 可不可度量 延伸方向 端点 直线 射线 线段 类型 可度量 可度量 不向任何一方延伸 有2个端点 不可度量向一个方向无限延伸有 不可度量 向一个方向无限延伸 有1个端点 不可度量向两个方向无限延伸 不可度量 向两个方向无限延伸 无端点 设计意图：加深对直线、射线、线段三个概念的认识，并能掌握它们之间的联系与区别. 活动3 问题4 为了便于说明和研究，几何图形一般都要用字母来表示，用用字母表示图形，要符合图形自身的特点，并且要规范.通过以往的学习我们知道可以用一个大写字母表示点，那么结合直线、射线、线段的特征，你知道怎么来表示直线、射线、线段？ 师生活动：教师先给学生讲解直线的两种不同的表示方法：一条直线可以表示成“直线AB”又可以表示为“直线BA”还可以表示成“直线m”,也就是直线既可以用两个大写字母表示，也可以用一个小写字母来表示，然后让学生来表示射线和线段.最后教师要明确其表示方法为线段： ①用两个端点的字母来表示,无先后顺序. ②用一个小写字母表示. 射线： ① 用端点及射线上一点来表示，注意端点的字母写在前面. ②用一个小写字母表示. 设计意图：讲解法与自主探究法相结合的 得出直线、射线、线段的表示方法，教师再结合学生易犯的错误加以规范，利于学生准确掌握. 活动4 1、观察图1，然后选择恰当的词填空： 点O在直线 总结点与直线的关系，与同学交流一下. O·P O 如图1 2、如图2，尝试描述直线a和直线b的位置关系，与同学交流一下. ab a b o 师生活动：教师明确:当两条不同的直线有一个公共点时，我们就称这两条直线相交，这个公共点叫做它们的交点. 练习： 按语句画图：1、直线EF经过点C；2、点A在直线a外；3、经过点O的三条线段a、b、c；4、线段AB、CD相交于点B. 设计意图：通过及时练习，熟练图形语言、文字语言、