第一节 学习迁概述第二节 学习迁移的基本理论第三节 迁移.pptVIP

举例： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？” 对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际 存在的问题： 代表人物：贾德 典型实验：“水下打靶实验” （C.H.Judd,1908） 观点：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 概括化需要认知过程的参与：如，红绿灯问题 对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。 经验类化理论本质上与共同要素理论一致。 三、经验类化说 四、关系转换说 代表人物：柯勒（W.Kohler） 实验：“小鸡觅食”（1929） 观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括。它强调突出个体的认知因素的作用。 发生反射 发生反射 不反射 反射？ 反射？ 五、认知迁移理论 （一）认知结构迁移理论 （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 （三）元认知策略的迁移 五、认知迁移理论 （一）认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用(fig)。 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。 (Bartlett，1932) (Carmickael，1932) 目标知识（迁移） 程序性知识 陈述性知