勾股定理应用-学习平台.DOC

《1．3勾股定理的应用》案例报告 南海区丹灶镇金沙中学 黎爱娟 一、教 学 目 标 1．知识目标：能应用勾股定理解决一些简单的实际问题;让学生经历观察、思考、动手实践和求解的活动过程. 2．能力目标：学会选择适当的数学模型解决实际问题,培养学生观察、分析、独立思考和动手实践的能力。 3．情感目标：利用多种教学手段,增强学生学数学兴趣以及用数学的意识,体会勾股定理的文化价值,发展学生运用数学的信心。 重点：应用勾股定理解决实际问题. 难点：把实际问题化归成勾股定理的直角三角形模型. 二、教学准备 教具：配套课堂使用的教学多媒体课件。 学具：圆柱体,长方体,卡纸等。 三、教学过程? （一）问题与情境引入 活动1 创设情境→引入新课 师：请图片欣赏,找出存在的直角三角形. 生：能，哇！好美啊！ 师：这是经过丹灶镇的贵广高铁的金沙桥段你能找出存在的直角三角形？ 生：能！ 师：2014年末贵广高铁正式通车,其中一段金沙桥段(如图),远看由许多直角三角形构成,如果知道斜拉桥桥面以上的索塔AB的高，怎么计算各条拉索AC、AD、AE……的长？如若AB=8米,BE=6米,求AE的长 分析点评：通过电脑出现美丽图片，激发学生学习兴趣， 再由简单的实际问题入手，激发学生的探求 欲望，为后续学习起到了引领和铺设作用。 （二）、活动2 探索新知 师：今天我们来研究高难度的题目：如图 在一个底面周长为20cm,高AA′为24cm的圆柱石凳上，若小明在吃东西时留下了一点食物在B处，恰好一只在A 处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是它想从A 处爬向B处，你们想一想， 蚂蚁怎么走最近？ 师：谁能上来指一指，说一说。 生1：生2： 生3： 生4：的说法如下面4图。 师：你们如何比较这四图，哪幅图的走法最短呢？ 生：算一算。 师：如何计算？ 生：化曲为直的方法。 师：图3，图4怎样化曲为直法？ 生：把立体图形展开计算。 师：图3，图4怎样展开计算？ 生：在Rt△AA’B中，利用勾股定理可得， AB=26 其中AA’是圆柱体的高,A’B是底面圆周长的一半(πr) 生：通过展开图来计算距离，比较发现,第四种方案路线最短. 分析点评：（电脑演示再分析）通过蚂蚁走路线来激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态。同时,让学生尝试把立体图形转化为平面图形，构成直角三角形利用勾股定理解决问题，培养学生的空间概念和把未知问题转化为已知问题来解决的化归思想。加深学生对勾股定理和转化思想的理解与运用，完成目标1. （三）、活动3 师：图形转换,把走圆柱变成走长方体.蚂蚁在长方体纸箱中找食又将如何？ 例：一只小虫从长、宽都是3,高是8的长方体纸箱的A点沿纸箱爬 到B点，那么它所爬行的最短路线的长是多少？ 师：分成小组动手实践一下，再算一算。 师：谁来说说你是怎样做的。 生1： 生2： 分析点评：利用电脑演示进行图形转换,把走圆柱变成走长方体. 将学生分成几个小组动手实践后，用课件展示一些小组的做法，再演示圆柱体的展开图，最后计算比较.通过变式练习，让学生“动手实践，合作交流，自主探索”,进一步理解求立体图形中路线最短问题，往往是转化为平面图形，再通过构建直角三角形的模型来解决问题.同时向学生渗透化归思想、分类讨论思想,培养了学生的观察、分析、转化以及动手操作和空间想象能力，完成教学目标2 （四）、活动4 师：下面让我们一起来学习例题 师：谁来算一算。 例1.如图是一个滑梯示意图,若将滑道AC水平放置,则刚好与 AB一样长.已知滑梯的高度CE=3m，CD=1m,求滑道AC的长. （请学生到黑板上演示） 生1：解:由已知得:AC=AB=AE+BE， ∵四边形CDBE是矩形，∴CD=BE=1m,即AC=AE+1 ∵ ⊥AE，CE=3m，在直角三角形ACE中, 由勾股定得:CE2+AE2=AC2 ∴ CE2+AE2=(AE+1)2， 设AC=x得,32+(x-1)2=x2 解得x=5， ∴滑道AC的长AC=5m 分析点评：第一规范表达,第二引导学生把实际问题转化为数学问题,同时根据勾股定理“构建方程的模型”从而解决实际问题。 （五）、活动5学以致用： 1.古代问题:在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题， 这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形. 在水池正中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺. 如果把这根芦苇 垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面. 请问这个水池的深度 和这根芦苇的长度各是多少？ 生：设未知数，利用方程解决. 分析点评：通过小组合作学