数学人教版六年级下册5、数学广角——《鸽巢问题》第一课时教学设计.docVIP

六年级下册《鸽巢问题》 教 学 设 计 授课教师：伍光忠 贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县猴场镇猴场小学 2017年6月6日 六年级下册《鸽巢问题》教学设计 （授课教师：伍光忠） 教学内容：人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》例1、例2。 教学目标： 1、知识与技能：通过观察、比较、操作、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的思维能力。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力。 学情分析 本学区，我继续担任六年级毕业班的数学教学工作。由于是毕业班，大部分学生都知道学习的重要，学习较主动，本册应掌握的基本知识，能较好的把握。但有个别学生依赖性较强，思维能力和分析能力都较差，上课时分神，学习成绩较不理想。在本册教材中，学生不容易掌握的是应用类的题目，如应用题，有的学生对题目难以理解，解题困难。总体来说，我班大多数学生能做到课堂上认真听课，按时完成作业。但是也有一小部分后进生，作业马虎，应付差事。在今后的教学中，我要根据学生实际进行教学，设计分层次作业，让优生做高层次的练习，后进生做基础性的题目，让每一位学生都能体会成功的喜悦。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、谈话引入： 1、同学们、你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？现在老师任意点13位同学，我就可以肯定，至少有2个同学的生日在同一个月。你们信吗？ 2、让学生报出生月份。 根据所报的月份，统计13人中生日在同一个月的学生人数。 引导理解：“至少2个同学”是什么意思？（也就是2人或2人以上，反过来，生日在同一个月的可能有2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是“至少有2人”）。 3、设置疑问：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 二、学习新知 （一）合作探究，初步感知 1、出示题目：有3支铅笔，2个笔筒（把实物摆放在讲桌上），把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答， 师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。 这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）深入课题 如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）放一放：借助“活动”或“数的分解”把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（??）支铅笔。 2、学生汇报，课件展示。 （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“动手操作”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）发现规律 1、学生尝试回答。（课件引导） 2、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。 3、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔