数学人教版六年级下册分组实验、归纳探究.docVIP

活动二：分组实验，归纳探究。 师：看来平衡不仅跟左右两边的硬币数有关，还跟左右两边的刻度数有关．那么他们到底有怎样的关系呢？我们就从这次不平衡开始深入研究。我们记录下（师依次板书实验数据。与学生交流，确定“不平衡”用符号“\”表示）有什么方法能让它恢复平衡呢？{课件出示}把你的想法与小组同学说一说，看哪组的方法最便捷！看谁想到的方法最多！ 学生分组讨论交流并反馈。(学生可能会出现的方法) 生１：把右边的袋子也移到刻度３的位置，就能恢复平衡了。 师：其他同学评价下，这样能恢复平衡吗？ 生２：可以将左边的硬币从刻度３移到刻度４，这样左右两边的刻度数相同，硬币数也相同，所以能恢复平衡。 生３：右边的袋子取走一个硬币，可能也会恢复平衡。 师：可能会恢复平衡，看来，这们同学提出的是一个很有研究价值的猜想，老师得记录一下。（师依次板书实验数据，状态栏标上“？”） 生４：在左边袋子中放１个硬币，可能也会恢复平衡。（师依次板书实验数据，状态栏标上“？”） 师：老师发现这时的课堂真是火花四濺，什么火花？思维的火花。让老师也心动不已，老师也想来试一试，可以吗？ 生：可以。 师：左边的刻度数与硬币数保持不变，先将右边的硬币内移２格，再加２个硬币，可能也会恢复平衡。（师依次板书实验数据） 师：老师的猜想是直接认定平衡，还是打上问号呢？ 生：（低声地）打问号。 师：其实，在猜想面前人人平等，不管是学生、老师还是科学家，只有实践才是检验真理的唯一标准。（师在状态栏标上“？”）上面这些问号怎么解决？ 生：（齐声）实验。 师：这次实验的机会就留给同学们吧！ 分组实验，验证猜想。 师：老师相信大家在学习的过程中做过不少的实验，为了使我们的分组实验更加有序规范，老师还得提醒一下。（师课件出示，学生齐读） 操作注意事项： 组长负责安排、核对、记录（表格１）。 一人站立，拿起杠杆，手不能晃动。 两人负责握着袋子，保持杠杆的平稳，放手时注意慢慢放，另一只手注意保护。 两人负责放硬币，注意数清硬币数。最后确定汇报人员。 学生分组操作实验。 分组反馈验证结果。 生：（汇报实验结果）当左边的刻度数是３硬币数是４、右边的刻度数是４硬币数是３时是平衡的；左边的刻度数是３硬币数是４、右边的刻度数是２数是６时也可以平衡；而左边的刻度数是３硬币数是５、右边的刻度数是４硬币数是４这种情况不能平衡。 师：其他小组的同学与他们一样吗？（一样） 师：（记录实验结果）看来，之前有一种猜测出现了失误，不过，我看他是在仔细观察的基础上提出的，是很有研究价值的猜想。猜想失误是很正常的，谁来说两句话鼓励他？（爱迪生为发明电灯，曾失败一千多次呢！最终发明成功。猜测失误预示着我们又接近了真理一步。在接下来的活动中，同学们还敢大胆的猜测吗？）