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关于化学教学中渗透德育工作的思考 　　现今的化学教育过程已不再是简单的知识传授过程，而是充分体现出以人为本的全面发展的教育。在教学过程中不仅要注重化学知识、技能的培养，也要重视在教学中德育渗透的重要性。德育教育是素质教育工作的基础，它决定着学生个性发展的方向，关系到学生是否能形成自己正确的道德准则。只有使学生具备良好的思想道德素质，才能让学生树立正确的世界观、人生观、养成良好的行为习惯，学会辨证地认识问题、分析形势、提高辨别是非的能力，从而树立正确的学习目的和动机，形成良好的意识，使身心和谐健康的发展。化学教学与思想道德教育不是彼此孤立的，而是有着密切联系的。我们不仅要传授给学生化学知识，而且要充分利用化学教材中的德育素材，对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育等思想教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，把学生培养成为有理想、有道德、有知识的合格的国家建设人才。　　化学教材中可利用于渗透思想道德教育的内容是丰富多彩的，“闪光点”很多。中学化学教学大纲中就明确提出要求，要求结合化学学科的特点，加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，使学生能用辩证唯物主义的观点认识一些简单的化学问题，培养学生严谨求实、追求真理、勇于创新的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。因此，将思想道德教育融入学科教学过程，是化学教学的一项重要内容。　　在化学教材中能体现辩证唯物主义的物质观、对立统一规律、量变质变规律的素材是很多的。如通过学习原子结构，了解到原子核内质子数的变化引起元素性质的变化，使学生初步树立事物的量变引起质变的辩证唯物主义的观点；结合氧化――还原反应、酸碱中和反应与盐类水解等内容使学生认识事物的对立统一规律；通过化学反应速率和化学平衡的学习，理解外界条件对反应速率和化学平衡的影响，使学生认识到外因通过内因而起作用的辨证关系。除此之外，还有世界的物质性，事物的相互联系、相互转化，现象与本质的关系，认识来源于实践等辩证唯物主义的观点都在化学教材中得到充分体现。通过对这些辨证关系的揭示及其思维的训练，既能帮助学生科学的掌握化学基础知识和基本技能，又能帮助他们形成正确的世界观与科学的认识论和方法论，使他们初步具备识别伪科学的能力。这在他们今后的学习、工作中将受益匪浅。如果说化学知识的掌握并不是每个学生在以后的一生中都十分需要的，但辩证唯物主义观点的掌握，却是每个学生终生受益的。　　热爱祖国是我们中华民族的优良传统和崇高品德。化学教材中，同样蕴含着大量的爱国主义素材。如结合有关知识介绍我国古代的四大发明中的火药和造纸及酿酒、陶瓷、冶金术；结合“蛋白质”介绍1965年我国科学家在世界上第一个用人工方法合成了具有生命活性的蛋白质――结晶牛胰岛素；1981年又在世界上首次人工合成了具有生命活性的核糖核酸等。通过这些史实，使学生看到祖国光辉灿烂的过去，生机勃勃的现在和充满希望的未来，从而增强学生的民族自豪感和自信心，使学生从内心激发起奋发学习、报效祖国的责任感。　　再如：在“铁的冶炼”中，介绍解放初期，我国钢铁产量只有万吨；解放后，钢铁工业不断发展壮大，技术不断更新，现在年产量超亿吨，居世界首位。产品由单一性向多样性发展。各种不锈钢、特种钢等新产品源源不断进入市场，带动了整个中国经济的发展。技术由引进来到走出去，通过北京宝钢集团成功地与南非钢铁公司合作等的范例，激发学生的民族自豪感和满足感，从而增强他们的爱国主义热情。　　又如：在“碱金属”一章中，讲到纯碱时，介绍我国纯碱工业奠基人――著名化学家侯德榜先生。侯先生是福建人，1911年考入北京清华留美预备学堂，1913年赴美攻读化工八年，1921年获哥伦比亚大学博士学位，1922年毅然离美回国，出任天津塘沽永利制碱厂总工程师。经过不懈努力，刻苦钻研，冲破西方资本主义国家技术上的层层封锁，于1926年生产出洁白如玉的“金三角”牌纯碱，轰动一时，荣获美国费城博览会金奖。抗日战争时期，侯先生针对索尔维法存在的缺点，不断钻研探索，大胆革新，在资金不足的艰难条件下，反复实验500余次，终于在1943年试验成功“侯氏制减法”。这种方法可同时生产纯碱和氯化铵，且无废料氯化钙生成，并且食盐的利用率由索尔维法的70%提高到95%。1949年侯先生辞掉印度塔塔公司总顾问的职务，摆脱了国民党政府的纠缠，回到祖国，为新中国的纯碱工业和氮肥工业做出了卓越的贡献。通过对侯先生的事迹的介绍，可激发学生的爱国之情，鼓励学生也要像侯先生一样，立志报效祖国，做一个于国于民有用的人。　　除此之外，还应结合化学学科的特点，在化学实验教学以及化学课外活动中抓住时机，适时进行思想道德教育，培养学生严谨求实、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。　　再有在思想道德教育的过程中，教师的表率作用是非常重