数学人教版八年级上册线段的垂直平分线的性质与判定 教学设计.docVIP

线段的垂直平分线教学设计 教学内容分析: 线段的垂直平分线是对前一课时关于轴对称图形性质的再认识，又是今后几何作图、证明、计算的基础。学习过程中渗透的转化、探索、归纳等数学思想方法对学生今后的数学学习也有重要的意义。学习线段垂直平分线相关知识是为学生创造了一次探究的机会，是学习几何学的一次磨练。 课题： 线段的垂直平分线 学习目标 知识能力 证明、理解线段垂直平分线的性质，并会准确运用性质解决有关问题 过程方法 经历线段垂直平分线性质的探究过程，通过观察，猜想，探究，论证，归纳获得知识，体会转化、探究、归纳等数学思想，发展推理能力，体验合作学习。 情感态度价值观 通过对线段垂直平分线性质的探究，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获得成功的体验，建立学习的自信心 教学重点 线段垂直平分线的性质 教学难点 线段垂直平分线性质的理解和准确运用 教学方法 新课程理念强调“经历过程与获取结论同样重要”，但我觉得有时过程比结论更有意义。我采用了启发式教学方法，根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循知识的发现、发展的形成，采用实验发现为主，直观演示法、设问诱导法为辅。教学中，精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并运用多媒体教学，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。 学情分析 八年级的学生已经具备一定的独立思考和探究能力，并能在探究过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法．学生已经很好的掌握了用全等三角形证明线段相等和角相等，这为两个性质的证明提供了知识准备．上一课时刚刚学习了轴对称的性质，对线段垂直平分线已经有了一定的认识。 教学准备 电子白板课件 教学程序 师生活动 设计意图 创设情境，引入课题 二、 探究新知 三、应用新知 B B C D E 四、拓展提升 五、总结归纳 六、布置作业 实际问题导入： 如图，直线l 垂直平分线段AB，P1，P2，P3，…是l 上的点，分别量一量点P1，P2，P3，… 到点A 与点B 的距离，你有什么发现? P1A= P1B P2A= P2B P3A= P3B A A B l P1 P2 P3 线段垂直平分线的性质: 线段垂直平分线上的点与这条 线段两个端点的距离相等。 （1）证明：“线段垂直平分线上的点与线段两端点的距离相等。” 已知：如图，直线l⊥AB，垂足为C， A C =CB，点P 在l 上。 ABPCl　　求证： A B P C l 已知：如图，直线l⊥AB，垂足为C，AC =CB，点P 在l 上 。求证：PA =PB。 证明： 点P与点C重合时 ，P为AB中点，PA =PB；点P不与点C重合时 ∵　l⊥AB， ∴ ∠PCA =∠PCB． 又 AC =CB，PC =PC， ∴ △PCA ≌△PCB（SAS） ∴ PA =PB． 线段垂直平分线的性质： 线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等． 用几何语言表示为： ∵ CA =CB，l⊥AB， ∴ PA =PB． （2）练习 1、因为AD为BC的垂直平分线，所以 。 理由：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等． 2、如图， 直线MN是线段AB的垂直平分线,下列说法正确的有： 。 ①AB⊥MN,②AD=DB， ③MN⊥AB， ④MD=DN，⑤AB是MN的垂直平分线 BC B C A D A B M N ABM A B M N D 3、如图13-1-13所示，直线CD是线段AB的垂直平分线，P为直线CD上的一点，已知线段PA=5，则线段PB的长度为（　　） A、6 B、5 C、4 D、3 4、如图13-1-14所示，AC垂直平分线段BD，若AB=3cm,CD=5cm,则四边形ABCD的周长是（ ） A、11cm B、13cm C、16cm D、18cm 　5.如图，在△ABC 中，BC =8，AB 的垂直平分线交BC于D，AC的垂直平分线交BC与E，则△ADE 的周长等于______． （3）、探索并证明线段垂直平分线的判定 反过来，如果PA =PB，那么点P 是否在线段 AB 的垂直平分线上呢？ 点P 在线段AB 的垂直平分线上． 已知：如图，PA =PB． 　　求证：点P 在线段AB 的垂直平 分线上． 几何语言 ∵AP=BP ∴点P在AB的垂直平分线上 思考： 你