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新课标人教版六年级数学下册数学广角《鸽巢原理》 《鸽巢原理》教学设计 南关小学 付世衡 【教学目标】： 1．知识与能力目标： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2．过程与方法目标： 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．情感、态度与价值观目标： 通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【学情分析】： 鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽笼”，要用几个“鸽笼”。 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解， 发挥学生学习的主体性。 2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 《鸽巢原理》教学设计 ——新课标人教版六年级数学下册数学广角 南关小学 付世衡 【教学重点】： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 【教学难点】： 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】： 多媒体课件、扑克牌、小棒、纸杯、书、练习纸。 【教学过程】： 一、游戏激趣，初步体验。 师：他是谁，你们认识吗？ 生齐：认识，刘谦，魔术师。 师：其实老师也会变魔术。下面老师就用这幅扑克牌来变个魔术。去掉两张王牌，就剩52张，对吗？ 生齐：对。 师：我需要请5个助手，谁来？ 师：请你们每人从这52张扑克牌中任意抽取1张 师：见证奇迹的时刻到了。我敢肯定地说：“这5张扑克牌至少有2张是同一种花色的，你们信吗？ 部分生说：信 部分生说：不信。 师：那我们就来验证一下。 师请5名同学各抽一张，大声说出各自的花色。 师：如果再请五位同学来抽，我还敢这样肯定地说：抽取的这5张牌中至少有两张是同一花色的，你们相信吗？ 生齐：相信。 师：其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，它就是鸽巢原理。想不想研究啊？ 生齐：想。 二、操作探究，发现规律。 1．研究小棒数比杯子数多1的情况。 师：这节课我们就用小棒代替鸽子，杯子代替鸽巢，来研究鸽巢原理。板书：鸽子、鸽巢 师：如果把3根小棒放在2个杯子里，该怎样放？有几种放法？学生分组操作，并把操作的结果记录下来。 请一个小组汇报操作过程，教师在黑板上记录。 生：我们组一共有2种摆法，第一种摆法是一个杯子里放3根，另一个杯子里没有，记作（3 ，0）；第二种摆法是一个杯子里放2根，另一个杯子里放1根，记作（2，1）。 师：你们的摆法跟他一样吗？ 生齐：一样。 师：观察这所有的摆法，你们发现总有一个杯子里至少有几根小棒？生1:总有一个杯子里至少有2根小棒。 生2：总有一个杯子里至少有几根小棒。 师板书：总有一个杯子里至少有2根。 师：依此推想下去，4根小棒放在3个杯子里，又可以怎样放？大家再来摆摆看，看看又有什么发现？ 学生分组操作，并把操作的结果记录下来。 请一个小组代表汇报操作过程，教师在黑板上记录。 生：我们组一共有四种摆法。第一种摆法是一个杯子里放4根，另外两个杯子里没有，记作（4，0，0）；第二种摆法是一个杯子里放3根，一个杯子里放一根，另外一个杯子里没有，记作（3，1，0）；第三种摆法是一个杯子里放2根，另一个杯子里也放2根，最后一个杯子里没有，记作（2，2，0）；第四种摆法是一个杯子里放2根，另外两个杯子里各放一根，记作（2，1，1）。 师：还有不同的摆法吗？ 生都摇头表示没有异议。 师：观察所有的摆法，你发现了什么？ 生1：我发现第一种摆法最多的那个杯子里有4根，第二种摆法最多的那个杯子里有3根，另外两种摆法的最多的杯子里有2根。生2：我发现总有一个杯子里至少放2根小棒。 师：这里的“总有”是什么意思？ 生1：总会有。 生2：肯定会有。 生3：一定会有。 师：你们说的都对，那“至少”又是什么意思？ 生1：就是最少的意思。 生2：不低于的意思。 生3：就是最底限。 师：是的，至少有2根，就是不少于2根，可以等于2根，也可以多于2根，是吧。 师：那如果把6根小棒放在5个杯子里，