数学人教版六年级下册成反比例得量得素材.docVIP

信息化教学设计模板 作者信息 姓名 普映才 电话学科 数学 年级 六年级 邮件 单位 双柏县鄂嘉中心学校（小学） 教学设计 教学主题 《反比例的意义》教学设计 一、教材分析 《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第四单元《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的基础上，让学生理解反比例的意义，并会判断两个量是否成反比例关系，加深对比例的理解。 二、学生分析 在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”已经有了认识，这为学习《反比例的意义》奠定了基础。 三、教学目标 　　1．通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确判断成反比例的量。 　　2．引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析判断、推理能力 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 　　学习方式的转变是新课改的显着特征，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来。在设计《反比例的意义》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行处理，克服教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，提供自主学习的机会。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 一、谈 话 导 入，揭 示 课 题: 师：(1)表格里有哪两个相关联的量？ (2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为什么？ 　　　 　　 生：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律？ 根据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义展开合理的猜想，激起学生研究问题的愿望 二、创 设情境 提出问 题 创设情 境。 下面我提供给大家几张表格，以小组为单位研究以下几个问题。 　　(1)表中有哪两个相关联的量? 　　(2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么？ 生：小组讨论、交流。(教师巡回查看，并做适当指导。) 　生：汇报研究结果 　　　　生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不一定。 　　生2：已行路程十剩下路程＝总路程(一定)。 　　　　 教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但容易造成“知其然，而不知其所以然”。通过增加表3，更利于学生发现长×宽=长方形的面积（一定）这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”一定)的情况混合在一起，给学生提供了甄别问题的机会。 三、探 究思考 解决问 你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体交流。“能说出你的理由吗?”有的学生说：“因为乘积一定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的意见有的同学点头称是，而有的同学却摇头……忽然，一名同学像发现新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家恍然大悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长×4=正方形的周长(一定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是相关联的两个量。” “正方形的边长×边长＝面积(一定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争论。， 通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性练习题，让学生联系已有的知识，使新旧知识有机结合，帮助学生建立起良好的认知结构，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习机会，通过举例进一步明确如何判断两个量是否成反比例。 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，部分知识抽象严密、逻辑性强、脱离学生的生活实际，与新教材相比明显滞后。如何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每一个数学教师应该思考探索的课题。