数学人教版六年级下册数学广角----鸽巣问题.docVIP

“抽屉原理”教学设计 会同二完小：张爱春 2017年6月 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册数学广角。 教学目标： 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点： 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教具、学具准备： 4把椅子、一副扑克牌 每组都有相应数量的杯子、铅笔、书。 教 学 过 程 一、课前游戏引入。 师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：抢坐椅子。老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来， 谁愿来？（学生上来后） 师：听清要求 ，当音乐一开始，请你们5个都按顺时针方向围着椅子转，当音乐一停时，请你们5个 都坐在椅子上，每个人必须都坐下，不能有站的，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 （手机播放一段音乐） 师：都坐下了吗？ 生：（略） 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学” 我说得对吗？ 生：（略） 师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，你们想知道 吗？下面我们就一起来研究这个原理。 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 1．课件1出示例题1：有4枝铅笔，3个杯子，把4枝铅笔放进3个杯子里，怎么放？有几种不同的 放法？ 师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆） （根据学生摆的情况，教师出示课件2~6演示过程） 师：仔细观察，请你说出以上分配方式中有哪些情况？ 生：（略）。 师：老师整理了同学们的发言，我们来判断以下结论是否正确。 笔筒里最多有4支。 笔筒里最少有0支。 总有一个笔筒里至少有1支。 总有一个笔筒里至少有2支。 总有一个笔筒里至少有3支。 总有一个笔筒里至少有4支。 生：（略） 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2枝什么意思？ 生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 师：就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 师：把4枝笔饭放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际 操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？ 学生思考——组内交流——汇报 师：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝铅笔。那么我们不妨模拟一种在所有情况里最糟糕的那一种，也能出现这个极限数量，我们让任意一个笔筒里的笔尽量少，你会怎么做？ 生：（略） 师：你能结合操作给大家演示一遍吗？（学生操作演示） 师：同学们自己说说看，同学之间边演示边说一说好吗？ 师：这种分法，实际就是先怎么分的？（出示课件8） 生众：平均分 师：为什么要先平均分？（组织学生讨论） 生1：要想发现存在着“总有一个杯子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那个杯子里， 一定会出现“总有一个杯子里一定至少有2枝”。 生2：这样分，只分一次就能确定总有一个杯子至少有几枝笔了？ 师：同意吗？那么把5枝笔放进4个杯子里呢？（可以结合操作，说一说） 师：哪位同学能把你的想法汇报一下， 生：（一边演示一边说）5枝铅笔放在4个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝铅笔。 师：把6枝笔放进5个杯子里呢？还用摆吗？ 生：6枝铅笔放在5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝铅笔。 师：把7枝笔放进6个杯子里呢？ 把8枝笔放进7个杯子里呢？ 把9枝笔放进8个杯子里呢？…… 师：你发现什么？ 生：（略） 师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 2．解决问题。 （1）课件9出示例1下面的“做一做”：7只鸽子飞回5个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里， 为什么？ （学生活动—独立思考 自主探究） （2）交流、说理活动。 师：谁能说说为什么？ 生：（略） 师：同学们没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法？ 生：用平均分的方法，就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个鸽笼里”。 师：同意吗？（生：同意） 师：是的。如果把各种情况都摆出来很复杂，也有一定的难度。如果找到数学方法来解决就方便了。 那么让我们再来看这样一组问题。 （二）教学例2 1．课件10出示例2题目： 把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ （留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2．学生