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数学人教版六年级下册二、小组合作探究，尝试解决问题
二、小组合作探究，尝试解决问题
1、例一:现在有4支铅笔,放进3个笔筒里,可以怎么放呢?有几种不同的放法?(用纸杯代替铅笔盒,用小棒代替铅笔。)
师:同学们是不是觉得特简单?好,现在大家说说你们的看法。(学生各抒己见)
师:现在我们大家一起详细看看刚才的各种不同的分法(课件演示),从中同学们发现了什么?
引导学生观察:总有一个笔筒至少放进了2支笔。“总有”和“至少”是什么意思?引导学生理解。
设计意图:让学生通过操作把抽象的数学知识同具体的分析策略结合起来,经历知识发生、发展的过程,体验策略多样化。
2、交流讨论,合作探究
师:现在老师要改变铅笔的数量,提高难度,同学们还觉得简单吗?
出示合作探究题目:
题目1:5支笔放入4个笔筒里,总有一个笔筒里至少放进了几支笔?
题目2:6支笔放入5个笔筒里,总有一个笔筒里至少放进了几支笔?
题目3:10支笔放入9个笔筒里,总有一个笔筒里至少放进了几支笔?
题目4:100支笔放入99个笔筒里,总有一个笔筒里至少放进了几支笔?
题目5:n+1支笔放入n个笔筒里,总有一个笔筒里至少放进了几支笔?
学生小组合作探究,通过摆实物学具和小组讨论,找出解决问题的思路和答案。
学生反馈讨论结果。老师把算式板书在黑板上。
5÷3=1……2
1+1=2(引导列式,课件展示并进行解释,并适时提出为什么“至少数”不是试验中杯子装的小棒最少的数目,引发学生思考。)
师:像刚才我们解决的这些数学问题里面蕴含的数学原理就是“鸽巢原理”。
介绍鸽巢原理:“鸽笼原理”又称“抽屉原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”。又因为在讲述这个原理时,人们经常以抽屉、鸽巢为例,所以它往往也被称为“抽屉原理”或“鸽巢原理”。
师:我们一起来看两个典型案例。
(1)、7鸽子飞回5个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么?
(2)、把5本书放进2个抽屉里,总有一个抽屉至少放进几本书?为什么?
请学生口答解题思路和算式,师随着口答出示课件。
3、交流讨论、总结提升
师:解决了这么多鸽巢原理的问题,也就是抽屉原理的问题,同学们找到规律了吗?如果我们把分放的物体像鸽子、书本、铅笔这一类东西称为物体,把笔筒、抽屉、鸟笼这一类物体统称为抽屉,同学们发现了什么规律?(如果物体数比抽屉数多的时候,那么总有一个抽屉至少放进2个或2个以上的物体。)谁能用一个公式来表示解决这类问题的方法呢?(物体数÷抽屉数=商……余数?至少数=商+1)
师:找到了解决问题的妙招,同学们是不是跃跃欲试呢?来吧,机会来啦!出示例2
例2: 7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放几本书?为什么?如果有8本书会怎么样呢?10本呢?(师:同学们动笔算一算,看谁算得又对又快。)
学生口答,教师课件出示答案。
师:同学们是不是觉得太简单了?赶快来点更有挑战性的题目。
设计意图:在这个环节里抓住假设法的核心思路,用有余数除法的形式表示,让学生直观的理解如果把书尽量多的平均分给各个抽屉,看看每个抽屉里能分到多少,余下的多少,都能报证总有一个抽屉里的数量比平均数多1。
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