于永正如何艺术地批评学生.DOC

PAGE PAGE 3 于永正：如何“艺术”地批评学生？ 你说过多少这种无意的话 “你枉为特级教师，你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有，咱儿子不唱歌？”一天，妻子认真地对我说。“本来我也没注意，和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天，正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌，你在一旁说‘跑调了，你怎么五音不全’，从此，他再也不唱了。” 女儿曾经对我说过这样一件事：上小学时，她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解，我作了一幅图，但她看不懂。我批评说：“怎么空间想象能力这么差！”一直到现在，她总觉得空间想象能力不行。 无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。 这使我感到不安，在这以前，我对众多的学生说过多少这种无意的话？ 避免用斥责性语言 我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。 朱飞这学生与他的名字一样，带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。 期中考试后，她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？” “理解能力差？可千万别这么对他说。”我说。 下午自习课我把朱飞请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。 读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。 卷子交上来了，两对一错。 我把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。 “应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。” 第二天他就做出来了，并一再声明，是他自己想出来的。 把斥责性的理解力差、马虎粗心一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。 坚持“我”的说法 这样的师生对抗局面时有所见： 师：你怎么这么粗野！净说脏话！ 生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！ 师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛…… 我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说，为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。 坚持“我”的说法更适用于批评学生。 一位学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。 “老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法，连家长也“裹”进来了。 他什么也没说，眼皮垂了下来。 我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心，希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？” “老师，我绝不会再有第二次了。”他发誓。“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。” 逃学的事再也没有发生。 “榜样”就是一种无声的批评 有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅——看看有无脏物。 这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。 批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。 假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字，而且是批评学生写字不好的字，学生会怎么想、怎么说？ 有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。 批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。 “看服”比“说服”更有效果 批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西，使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。 张乐（化名）写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处，我在一旁评点，并带头为他鼓掌。在班里当众读作文，是一种很高的荣誉，不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。 我端详着他的作文，爱不释手，自言自语似的说：“真是出乎意料。写出这样好的文章，谁不喜欢！唉，如果不那个，