数学人教版八年级上册三角形全等的判定（第四课时）.docVIP

八年级数学 三角形全等的判定（第四课时） 汕头市海棠中学 施 颖 教学目标 知识与 能力 经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 过程与 方法 掌握直角三角形全等的判定，并能运用其解决一些实际问题． 情感态度与价值观 在探索直角三角形全等的判定及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理． 教学重难点 重点 理解“HL”判定直角三角形全等的方法. 难点 灵活运用“HL”判定直角三角形全等的方法. 教法学法安排 教 法 教学 方法 引导发现，讲练结合. 教具 准备 教鞭、磁铁、直角三角板. 学 法 学情 分析 本节课是在学生学习了“SSS、SAS、ASA、AAS”四种三角形全等判定方法的基础上，探究直角三角形全等的一种特殊判定方法“HL”． 学习 方法 自主探索、合作学习. 教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 知 识 梳 理 问题1　请同学们回答下列问题： （1）判定两个三角形全等的方法有哪些？ 问题2　已知：如图， （1）当AB =DC时， 再添一个条件证明△ABC≌△DCB，这个条件可以是 . （2）当∠A =∠D 时， 再添一个条件证明△ABC≌△DCB，这个条件可以是 . 对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了？ 回顾“判定一般三角形全等”的方法，引入“判定两个直角三角形全等”所需的条件. 激发学生思考，激活学习所必需的先前经验，唤起学生的学习需要，为下面教学活动拉开序幕。 创 设 情 境 问题1　如图，舞台背景的形状是两个直角三角形，为了美观，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量．你能帮工作人员想个办法吗？ （1）如果用直尺和量角器两种工具，你能解决这个问题吗？ （2）如果只用直尺，你能解决这个问题吗？ 教师通过创设情境，提出问题，由学生思考解答，教师引导，并给予强调是在“直角三角形”中进行的. 情境的创设，能大大提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生观察发现判定直角三角形的方法埋下悬念。 操 作 探 究 问题2　任意画一个Rt△ABC，使∠C =90°，再画一个 Rt△A＇B＇C＇，使∠C＇=90°，B＇C＇=BC，A＇B＇=AB，然后把画好的Rt△A＇B＇C＇剪下来放到Rt△ABC上，你发现了什么？ 归纳概括： 斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等（简写为“斜边、直角边”或“HL”）． 几何语言： 在Rt△ABC 和 Rt△A＇B＇C＇中， AB =A＇B＇， BC =B＇C＇， ∴　Rt△ABC ≌ Rt△A＇B＇C＇（HL） . 鼓励每个学生都动手操作,教师个别指导， 多位学生展示自己的研究结果.教师再利用多位学生得到的不同的三角形进行对比评讲，并利用电脑演示动画过程. 教师引导学生依据自己发现的结论进行大胆的猜想，关注学生能否用规范清晰的数学语言说出自己的猜想，关注学生在活动中的参与意识。 学生解答，教师评讲，并再次强调“直角三角形”这一特殊情况下。 通过学生的观察，教师的引导，归纳出证明两个直角三角形全等的特殊方法，培养学生自主探究的学习方法。再通过规范性的证明，是学生更能把握重点，更轻易地把“HL”运用于解题之中。 方 法 应 用 例5　如图，AC⊥BC，BD⊥AD，AC =BD．求证：BC =AD． 练习1　如图，C 是路段AB 的中点，两人从C 同时出发，以相同的速度分别沿两条直线行走，并同时到达D，E两地．DA⊥AB，EB⊥AB． D，E 与路段AB的距离相等吗？为什么？ 练习2　如图，AB =CD，AE⊥BC，DF⊥BC，垂足分别为E ，F，CE =BF．求证：AE =DF． 教师引导讲解，学生听讲思考。重在让学生掌握寻找证明两个直角三角形全等的条件，并规范证明书写格式。 培养学生正确应用所学知识的应用能力，增强应用意识与参与意识。 课 堂 小 结 在本节课的学习中，你有何收获？ 判定两个直角三角形全等的一个方法: *要求： （1）指出两个三角形的直角相等； （2）指出两个三角形中对应的斜边相等、对应的一条直角边相等. 教师提问引导，学生认真思考作答。 加深学生对“HL”的认识，给学生一个梳理知识的空间，培养学生的知识整理能力和语言表达能力。 巩 固 训 练 变式　如图，AC⊥BC，BD⊥AD，要证△ABC ≌△BAD，需要添加一个什么条件？请说明理由． （1） （ ）； （2） （ ）； （3） （ ）； （4）