厘清教学设计的四个起点.PDFVIP

厘清教学设计的四个“起点 冯善状 佟成军 （江苏省海州高级中学 王弟成名师工作室） 针对当前同课异构教研活动，如何评价执教者教学设计的优劣？教无定法，或许没有统 一的标准，但是有原则。教师在教学设计中应抓住与之相关的四个关键词——知识、学生、 问题、课堂。实践证明，学生对课堂教学“终点”（即教学目标）的达成度很大程度上取决 于教师在教学设计中对四个关键词“起点”的把握。 本文笔者将结合“直线的斜率（一）”，以教学设计的“起点”为视角开展“微型研究”， 重点阐述教学设计过程中四个“关键词”的内涵。 1 知识逻辑起点 数学知识的产生有其客观性。探寻数学知识产生的逻辑起点，能发现数学思想的演创全 程，再现数学知识的生长历程，展现数学思维的渗透过程。 研究主题：探明斜率公式知识的逻辑起点。 研究形式：校内教研组沙龙。 教材问题：如何刻画直线方向。 教材回答：通过两点坐标表示斜率公式。 同行追问：1.还有其它方式刻画直线方向吗？2.平面上任一方向都可量化为一个实数吗？3. 斜率的逻辑起点是什么？4. “数量化”过程体现了什么？5. “数量化”过程合理 吗？6.为什么要“数量化”？7. “数量化”思想在高中数学学习中有所体现吗？ 8.你生活中会用 “数量化”思想吗？9.是谁最早萌发“数量化”的“念头”？10. 他为什么会产生这样的“念头”？ 笔者认为：1.还可以通过角或向量刻画直线的方向；2.除了垂直于横轴的直线 的方向不易 量化，其它情况都可以；3. 直线斜率公式依据两点确定一条直线，逻辑起点是“数 量化”；4. “数量化”过程是形向数转化的过程；5.合理，“数量化”的过程本 质是一种特殊的映射（象是实数、实数对等），方向确定，斜率值（实数）确定， 反之亦然，即遵循一一对应的原则； 6. 数学是研究数量关系的学科，研究对象 经“数量化”后才便于引入运算，揭示研究对象间存在的规律（因为事物是普遍 联系的）；7.弧度制的引入、向量的坐标表示、复数的几何表示、随机变量的分 布等都体现了“数量化”的过程；8.下文（学生认知起点实验结果处理）体现了 “数量化”思想的拓展应用；9.法国大数学家笛卡儿最早产生了“数量化”的“念 头”；10.他的灵感源于 “蜘蛛在蜘蛛网上的运动” （主流说法）。 过程评析： （1）从教师自身发展来看，通过对数学知识“刨根究底”式追问强化了数学知 识的来龙去脉（横向联系与纵向发展），感悟了知识形成过程中的数学思想方 法的渗透，更好地提升了自身的数学素养。 （2）从问题提出过程来看，强化教师学会学习数学思维方法，学会学习“数学 地”思考方式，学会自主地提出问题、分析问题、解决问题。 （3）从教学设计作用来看，利于找准课堂问题提出的切入点，以满足学生思维 差异的学习需要，利于澄清教学难点和学生疑惑点。 （4）从学生学习价值来看，能把凝结在静态知识中丰富的内涵释放出来，让学 生更好地认清数学学科的本质，领略数学家们的智慧，感悟数学思想的魅力， 从而增强数学学习的自觉性和自豪感。 1 2 学生认知起点 学生认知能力发展有其固有特性。把握学生认知规律，并从学生的认知起点出发进行 教学设计，能迎合学生心理需要，顺应学生的思维方式，形成丰富的情感体验，从而增强学 生学习数学的自我效能感。 研究目的：在“直线的斜率（一）”教学中，探寻学生的认知起点。 研究形式：问卷调查。 实验对象：四星级普通高中高一学生。 实验步骤：(1)分组 两班一组，共7 组 每组样本容量：80±2 (2)分卷 每组提供两个问题（问题1.情境ⅹ（附下）；问题2.还有其它方法吗？） (3)记录 字母标记：角—A，斜率—B，无结果—O 标记示例: （问题1 结果为角，问题2 结果为斜率）标记为（A,B） (4)统计分析 结果附下表。 问卷素材来源：