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浅谈提高学生课堂参与意识的策略 　　浅谈提高学生课堂参与意识的策略　　　　小学数学课程标准要求每个学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学生活中获得成功的经验，初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，养成进行质疑和独立思考的习惯。由此可见，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摒弃、摆脱传统的“填鸭式”教学，从而把主要的精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。只有让学生主动参与到学习活动中，学生的智力才能得以开发，学生的成绩才能得到提高，怎样才能让更多的学生主动参与到学习活动中去，从而来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我认为应注意以下几点：　　一、教师要控制讲课时间，为学生留出充足的参与机会。　　学生的参与意识与学生活动时间长短有直接关系，只有将教师的时间控制在一定的范围内，才有更充足的时间给学生独立地参与学习。一方面只有控制了教师的讲课时间，教师才可能少讲、精讲，才可能言简意赅，才可能重点突出，才可能做到该“点”的“点”，该“导”的“导”，该“引”的“引”。教师要做到这一点就得认真备课，精心设计教案，就应遵循凡是学生该自己想的、该自己学的、该自己说的，都应放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的机会，都应该想办法提供其闪光的时间和机会；特别是要保障学生在获取知识过程中的思维活动时间和能力形成过程中的基本练习时间。另一方面只有让学生有时间主动参与获得知识的全过程，学生才会真正进入到自己有效的学习之中。大家知道课堂上教师的教学思维，必须经过学生的内化才能产生共鸣，所以教学中不能以教师的思维代替学生的思维，不能以优生的思维代替所有学生的思维，不能以少数学生学会了代替大多数学生学好了。因此课堂上要留足时间和机会给学生参与学习，要做到这一点，只有控制教师的讲课时间，才能得以真正的实现。　　二、充分利用学生原有的知识和能力　　学生新知识的掌握与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识都有其前期的基础，后期的深化和发展。因此，教学中教师应把握新、旧知识间的联系，使学生对新知识有似曾相识的感觉，激发学生解决问题的欲望，使学生在新旧知识的比较中找出共同点和不同点，利用旧知顺利过渡到新知。例如：教学异分母分数加减法。由于异分母分数加减法是在同分母分数加减法的基础上学习的，教学时，可引导学生计算类似8/12+3/12=11/12的分数加法后，再将8/12和3/12约分得出2/3和1/4，此时再问学生能否直接相加。这样，教师积极地引导学生参与算法的探究过程，充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。　　三、积极引导学生动手操作　　课堂教学是师生的双边活动。为了学生能更有效的掌握教师所教知识，可引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，强化学生的参与意识。例如教学“圆的周长”这一课，学生利用手中的学具，教师可设计以下几个环节：　　1、教师演示，将“圆的周长”放在投影仪上演示，使学生对“圆的周长”有一个形象的感知。　　2、学生实验，学生利用学具人人动手操作。　　3、观察讨论，根据实验数据，探讨圆的周长与什么有关系。　　4、交流小结，圆不论大小，周长总是它直径长度的3倍多一点，这个倍数是一个固定不变的数，把它叫做圆周率。　　5、推导公式，通过观察、操作，引导学生推导“圆的周长”公式。　　这样，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，达到了既长知识又长智慧的目的。　　四、因材施教，创造灵动课堂　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是全面提高教学质量的前提。针对学生存在的差异，精心设计课堂练习，让不同层次的同学都能行动起来。例如：将练习题分为两大类型，一类是基本题，一类是拔高题，让中下等学生做基本题，中上的学生作完基本题后再去研究拔高题，这样人人都能“吃得饱”。此外，在班中开展“一帮一，一对红”的活动。让学习好的同学在课余时间辅导中下等学生，并经常检查他们的辅导效果，使各个层次的学生都得到发展，又培养了他们团结互助的精神。这也体现了实施素质教育中很重要的一点：既要面向全体，又要发展学生的个性。　　总之，教师要激发学生对生活的热爱和学习的乐趣，让学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体验到成功的喜悦，体会数学给他们带来的成功和快乐。