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浅谈新课改下高中英语词汇教学 　　【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095--0083-02　　新课改理念下词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。新课改理念下高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，作为教师应不断学习，不断开拓视野，发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。　　要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。　　一、新词教学　　1.进行新词教学　　直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：baggage。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler。　　情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from you know what“absent”means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。　　趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财走正路，心里不惊慌。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。　　同义词、反义词呈现法。如教学Book3 Unit11的in reality、once again、certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact、once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。　　定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？　　2.设计一系列练习对所学词汇进行操练　　造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。　　提问练习。　　一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。　　二、英语词汇教学的几种方法　　实践表明，词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生学起来才会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。　　1.利用Warming-up进行词汇教学　　教师在英语教学中， 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇， 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时， 教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结， 加深学生对于这些词汇的记忆。　　例如：教师在进行新教材BOOK ONE Unit 4 earthquake的Warming-up的教学时，可引导学生就本单元的标题earthquake进行讨论，引导学生归纳出可以描述地震的英语词汇如burst、injured、destroy、ruin、rescue、track、dam、shock、disaster、shelter、bury等进行学习。　　2.通过Reading中的上下文语境进行词汇教学　　教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇进行英语词汇教学。在学生阅读的同时， 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。例如Unit 4课文中的句子：Steam burst from holes in the ground.根据上下文可猜测steam的含义可以解释为gas that hot water gives out。通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解