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甘肃省民族地区农村义务教育质量现状调查及对策研究 　　[摘要]近年来，甘肃省少数民族地区农村学生的入学率普遍得到提高，少数民族地区农村义务教育不断普及。随着少数民族地区农村义务教育的发展，人们关注的问题也有所不同，最突出的特点是由最初的关注数量以及规模的扩展，过渡到了重点关注教育质量的提高。本文把研究重点放在了对甘肃省少数民族地区农村义务教育质量上，采用科学的教育研究方法对少数民族地区农村义务教育现状作了深入的调查，并对得到的相关研究数据和资料进行理性的思考和分析，针对中小学教育质量中出现的问题提出了相关的对策和建议。　　[关键词]甘肃省；民族地区；义务教育　　[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1005--0075-02　　一、甘肃省少数民族地区农村义务教育质量现状调查　　甘肃省的少数民族主要有回族、藏族、东乡族、土族、裕固族、撒拉族等，其中分布最多的是回族、藏族和东乡族，在调查研究过程中，我们将调查重点选在了甘南、临夏、张家川等地州市的20所中小学。这20所学校包括：临夏市石头洼小学、东乡第三小学、韩集小学、回民小?W、上阴洼小学、回民中学、张家川阿语中学、张家川穆斯林学校、阿克旗乡小学、卓尼县恰盖九年制学校、临潭县羊水中学、临潭县扁都中学、禄曲县藏族中学、玛曲县藏族中学、天祝县民族中学等。采用的研究方法是问卷调查法。调查问卷中包括学生问卷和教师问卷，学生问卷的数量多于教师的。共发放627份学生问卷，收回的问卷数量和发放的数量一致，通过整理，有效的学生问卷是627份；教师问卷 330份，有效问卷330份。此次调查对象为少数民族地区农村学生，教师当中也是少数民族居多，调查中涉及到的少数民族基本涵盖了整个甘肃省的少数民族地区。本次调查范围和涉及到的地区较多，少数民族既有藏族、回族、东乡族，又有撒拉族、土族等。　　二、存在的主要问题　　教育基础差，自身发展动力不足　　1.少数民族地区农村教师的综合素质较低，教师分配存在不合理现象　　甘肃省省会城市和其他城市地区的教师整体素质都比较高，教师的学历最低要求都要达到本科，研究生学历也很普遍。他们受到过专业的师范教育，不仅能出色地完成教学任务，而且还能进行相关学科的教育教学研究。他们一般具备良好的专业素养，拥有先进的教学理念，思维活跃，敢于创新。相对而言，少数民族地区的教师，缺少专业的知识和教师素养，一个教师大多兼任不同学科的教学，在专业上缺少更深层次的探究，教师业务素质相对较低。除此之外，有些老教师的教育思想过于陈旧，教学方式、教学设计以及教学活动方式相对单一，与现代教育的先进理念相差甚远，学生接受的知识单一、陈旧，思维能力无法得到很好的锻炼。在东乡县和积石山县调查时，我们发现教师当中男教师和女教师的比例失衡，音乐、美术以及体育课程均由语文、数学、英语老师兼任代课老师，学校没有专业的老师来教学生，学生一般在音乐、美术、体育课上，不是学习语文、数学、英语就是自由活动。少数民族地区农村学校经济条件有限，教师们很少有机会继续学习新的教育理念和指导思想，长此下去，他们更加无法与新的教育理念接轨。　　2.教育规模小，对少数民族地区的教育经费投入不足　　和南方地区相比较，整个西北地区在教育发展上还是比较落后。西北地区教育资源严重不足，教育基础非常薄弱。少数民族地区这样的情况更加严重。在甘肃省积石山进行考察时发现，幼儿园的设置全县只有1所，而教学点却多达20几个；在东乡县的某个村庄里，经调查发现，全村的成年人中只有一个人参加过为期1年的学写字班培训；学生当中，整个村子参加过初级中等教育的人少之又少。教育经费是亟需解决的问题，学校因为缺乏教育经费的投入，他们至今还实行的是复式教学的模式，一个教师要上好几门课，这样就造成其他的教学活动无法开展。　　3.缺乏阐释法规与理论的实践指导　　甘肃省尤其是少数民族农村地区的教育基础相对薄弱，在具体的教育指导思想以及教育法规上缺乏正确、科学的理论和实践的指导，无法准确地阐释教育法规，造成了理论与实践的严重脱节。同时，相关教育部门以及学校对教育教学的管理和重视程度不够，缺乏新的管理思路，无法使陈旧的教育管理思想及时更新换代，阻碍着少数民族地区农村义务教育质量的发展进程。　　4.少数民族地区农村教学环境相对较差　　在实地考察中笔者看到，有些学校的教学设施非常简陋，桌子和凳子的供应上都很缺乏。由于教育资源的分配不均，学校拿不出足够的钱去购买教学活动的器材。所以，在国家对少数民族地区实行的优惠政策上，还需要合理地分配教育资源，并且加大教育资源的投入力度。　　三、对策及建议　　加大教育经费投入力度　　制约少数民族地区农村义务教育发展的因素之一是教育经费。教育事业的发展需要一定的经费支持，没有足够的教育经费，教育教学工作就会停滞不前