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关注文本表达，细化朗读指导扬州茶馆教学案例 关注文本表达 细化朗读指导 ——《茶馆》教学案例 徐丽莉 【背景】 自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。 然而纵观老师们的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。作为新课程的实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读,在《扬州茶馆》一课的教学中，笔者进行了大胆的尝试。 【课堂实录片段】 师:朱自清以一个老茶客的身份给我们介绍了扬州的小吃，让我们深深感受到扬州吃的花样很多。老师最喜欢零碎小吃中的炒白果，听老师来介绍。 师范读。 师:你觉得老师读得怎么样, 生1:我好像闻到了炒白果的香味，感觉它又热又香。 生2:我还似乎看到了黄亮的仁儿，让人馋涎欲滴。 生3:我似乎听到了炒白果时铲子发出的声音，好热闹。 ?? 师:你们能不能也像老师一样，挑选你最感兴趣的扬州小吃来介绍一下。 生自由挑选语段练习朗读。 生:我来介绍特色小吃烫干丝，生读。 师:她读得怎么样, 生1:我觉得她读得时候抓住了动词，让我们感受到茶房做烫干丝的动作是那么娴熟。 生2:她在朗读这部分内容时语速较快，让我们感受到了茶房做烫干丝动作之快。 师:是呀，她介绍得很好，你们行吗,配上动作试着读一读，也来介绍一下，记住要让读者感受到茶房动作的娴熟，动作的快，干丝的细、清。 生配上动作读得饶有趣味。 师:下面我们来比赛读，看看谁烫的干丝最受欢迎。 请三位学生读，其他学生点评，最后齐读。 生:我来介绍小笼点心，生读。 师:老师听了你的介绍，觉得还不过瘾，老师也来介绍一下，师范读。 师:你们觉得谁读得好。 生1:我觉得老师读得好，你强调了“白生生、热腾腾”，我听了口水也要流出来了。 生2:老师你读“细细咀嚼，可以嚼出一点橄榄般的回味来”这句时，后面半句读得很轻很慢，还稍微拉长了声音，让我也觉得回味无穷。 …… 师:学着老师的样子读一读。 生练读。 师:老师给你们配上插图，你们来介绍这些小笼点心。 生比赛配音朗读。 【反思】 在这篇课文的教学时，我先引导学生梳理了文本，看看朱自清写了什么，同时解决阅读过程中字词的障碍。然后，引导学生关注作者是怎么写的。为什么这样写。最后，我把时间空出来训练学生的朗读，打破了以往，学一部分读一部分的传统教学模式。在朗读指导方面我做了以下的尝试: 一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也 说:“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说:没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在指导学生朗读烫干丝这部分内容时，我让学生配上动作读，通过创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，使学生入情入境，读出味来。 二、巧用示范，引导孩子有感情的朗读 示范就是老师亲自读，让学生听;也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。我们的小学生语感还没有成熟，但模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范,一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中;二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的:指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢??是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说:说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。教学中，我先进行范读，通过示范明确告诉孩子如