数学人教版八年级上册三角形中的折叠问题.docVIP

《三角形中的折叠问题》教学设计 太和县 唐廷黎 一、教学目标： 教学知识点： 梳理折叠问题中蕴藏的数学知识,提炼出解题的基本方法; 能力训练要求： 通过问题思考,巩固基础知识,在小组合作探究中学生学会与他人交流； 情感与价值观要求： 在问题解决的思路形成过程中,不断提高学生综合应用知识的能力，培养学生良好的思维习惯与思维品质。 二、教学重难点 教学重点：折叠问题中基础知识的梳理,基本数学方法的提炼; 教学难点：在复杂的图形背景下基本图形的提炼与解题思路的分析. 三、教学设计 （一）创设问题情境，激发兴趣。 问题：如何用一张长方形纸折出一个最大的正方形？如何用一张长方形纸折出一个等边三角形？ （师生活动：学生动手操作，教师巡视。折等边三角形时，学生可能会遇到困难，教师可给予提示。） 在矩形ABCD中,设ABBC,1、把长边对折,得到 折痕MN,2、沿BE折叠,使C落在MN上的C‘,3、连接CC’,则ΔBCC‘为等边三角形. （学生可交流完成） （二）梳理知识，提炼方法 问题1 想一想: 1、在折叠过程中有哪些线段、哪些角相等？ 2、ΔBCC‘为什么是等边三角形？ F 做一做： F 如图1：AD是△ABC的中线，把△ADC沿直线AD折叠后，点C落在C′的位置上，你能得到哪些结论,并说明理由? 图一 若给定∠ADC=60°，BC=4，连接BC′，则BC′是 [设计意图] 通过引入开放性问题,旨在揭示梳理折叠问题中蕴藏的数学知识与本质特征,归纳出问题解决的基本方法。 理一理: 折叠问题会用到哪些数学知识,解决问题中你体验到了什么方法？ （1）折叠问题的本质——轴对称变换,包含着对应边、对应角相等；对称轴垂直平分对应点的连线段等基本性质; （2）折叠问题解决的一般方法:把研究的问题转化到三角形中. [设计意图] 通过对知识与方法的整理,有助于学生完善知识网络,并形成问题解决的清晰思路, （三）巩固知识，内化方法 问题2： 1、如图一：△ABC的周长为30cm，把△ABC的边AC对折，使顶点C和点A重合，折痕交BC边于点D，交AC边与点E，连接AD，若AE=4cm，则△ABD的周长是  2、如图二，Rt△ABC中，∠ACB=90°，∠A=50°，将其折叠，使点A落在边CB上A′处，折痕为CD，则∠A′DB=  3、如图三，等边三角形ABC的边长为3cm，D、E分别是AB、AC上的点，将△ADE沿直线DE折叠，点A的落点记为A′，且A′点在△ABC外部，则阴影部分图形的周长为 cm. 4、如图四，在等腰△ABC中，AB＝AC，∠BAC＝50°．∠BAC的平分线与AB的中垂线交于点O，点C沿EF折叠后与点O重合，则∠CEF的度数是　 　． 图一 图二 图三 图四 [设计意图] 通过一组折叠问题的习题训练,既巩固基础知识与基本方法,提炼基本图形;也使学生进一步体会到,无论图形怎么变化,在变中寻求不变量(或不变关系)是本质,并领会一般问题特殊化的策略，从而加深对动点问题求解的一般性方法理解. (四)拓展提升，深化思维 问题3：已知△ＡＢＣ是一张三角形的纸片，（1）如图(一)，沿DE折叠，使点A落在边AC上点A’的位置，∠A与∠1之间存在怎样的数量关系？为什么？ （２）如图(二 )所示，沿DE折叠，使点A落在四边形BCED的内部点A’的位置，∠A，∠1与∠2之间存在怎样的数量关系？为什么？ （３）如图（三）所示，沿DE折叠，使点A落在四边形BCED的外部点A’的位置，∠A，∠1与∠2与之间存在怎样的数量关系？为什么？ 图（一） 图（二） 图（三） [设计意图] 通过引入有关的动点问题,一方面予以强化学生灵活运用知识的能力,另一方面使学生把握变中寻求不变量(或不变关系)的思想,而方程思想、数形结合思想、特殊到一般（一般回归到特殊）等常用数学方法的渗透,可以培养学生形成良好的思维品质,有效提高学生分析问题、解决问题的能力. (五)自我小结,纳入系统 值得思考的问题： (1)通过本节课学习,对解决折叠问题的知识与方法你是如何理解的? (2)你能归纳一下折叠问题的基本类型吗？对应的你能提炼出基本图形帮你更好地解题吗？ (3)你体验到解决问题的常见策略了吗? 请你一一写下来，并与同学们交流！ 从知识上归纳:折叠问题就是轴对称变换,反映了对应边,对应角相等,对应点