生物人教版七年级上册2.2生物与环境组成生态系统.docxVIP

生物与环境组成生态系统 能量概念分析 本节的核心概念是生态系统，这一概念又衍生出生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统是生物与环境的统一；是生产者、消费者、分解者和非生物部分的有机结合就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响，使得它有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有限的，不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节的教学关键是让学生充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识，而是一个知识体系。 教材分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容。在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节最重要的一个概念是生态系统，而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物、生物与环境的关系已有一定的了解。但还没有形成生态系统的概念，从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新生事物的活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有一定的自学能力。 学习目标 知识目标： 说出生态系统的组成 描述生态系统中的食物链和食物网。 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 技能目标： 能将前面所学概念与本节概念联系起来。 通过讨论与分角色扮演与辩论，培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 情感目标： 确立保护生态系统、保护环境的意识。 教学重点： 生态系统的概念和组成。 教学难点： 将各个概念联系起来。 教学方法： 教师引导、学生自主、探讨和交流相结合。 教学设计思路： 基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计： 教学过程： 旧知回顾： 教师活动：影响生物的生态因素？ 学生活动：个别同学回答，其他同学纠错， 设计意图：温故而知新。 情境导入： 教师活动：由“想一想、议一议”引入本课，然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。一片森林、一块农田、一片草原、一个池塘、一条河流、一片城镇都可以看成生态系统。提问：什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念。并强调生态系统是生物和环境共同组成的，缺一不可。 学生活动：思考、讨论、回答。让学生尝试解释并总结一片森林中所有生物不是生态系统的原因。 设计意图：激发学生兴趣，引入本节内容。激发学生的探索兴趣。 讲授新课 教师活动一：多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素。包括阳光、空气、水、温度和土壤等。而生物部分包括：植物、动物、细菌、真菌和病毒等。其中细菌、真菌易被学生忽略，需强调说明。 学生活动： 学生分组思考、讨论。 设计意图： 培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。 教师活动二：将学生分成生产者组、消费者组、分解者组、非生物组和评委组。 学生活动： 学生小组内分工合作，为角色扮演收集资料。通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用。 设计意图： 通过活动让学生对各个成分的作用及相互作用充分了解。 教师活动三：展示草原生态系统的图片，请同学们画出草、羊、狼的关系图，然后 总结出什么是食物链，以及食物链的画法。 学生活动: 学生分组讨论总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁。 设计意图： 培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。 教师活动四：幻灯片展示书中“观察与思考” 的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链，继而总结出什么是食物网。 学生活动：学生回答、总结。 设计意图：进一步强调食物链的数法和写法。 教师活动五：组织学生讨论生态系统的物质和能量的流动方向。能量的最终来源。 学生活动：学生分组，思考讨论并进行回答。 设计意图：让学生认识到生态系统的物质和能量是沿者食物链和食物网来流动的。 教师活动：幻灯片展示几组遭到破坏的生态系统。让学生思考这些生态系统为什么会遭。到破坏 学生活动：学生分组思考、讨论、进行回答。 设计意图：让学生认识到生态系统有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的，继而树立保护环境的意识。 总结概括 教师活动：教师引导学生将本节所学内容回顾，整理。 学生活动：概括、总结。 设计意图：使知识系统化便于理解和记忆。 能力比拼 教师活动：展示题目，巩固所学。 学生活动：以竞赛形式完成题目。 设计意图：巩固本节知识。