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浅谈政治课教学中语言的应用技巧 　　语言，是思维的外现，是人们交流思想、沟通感情的工具。在政治课教学中，知识的传授、能力的培养、觉悟的提高，都要通过教师的语言来实现，但是，教学语言既不同于一般的口头语言，又不完全是书面语言，它的最基本特点是直观性。应注意以下几点：　　　　一、准确精练，富有科学性　　　　科学性就是指讲授基本知识要真实、准确。恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，而这是冗长的论述绝对做不到的。”思想政治课讲授的基本知识是马克思主义理论的基本常识，包括基本概念和基本原理，坚持科学性，是毋庸置疑的。　　要做到准确精练，教师就必须熟悉教材，抓住课文的精神实质，讲清基本知识之间的区别和联系，并在此基础上提炼嵌缩。如讲述“资本的原始积累”时，按照教材用“屠杀掠夺”、“贩卖黑奴”、“劫掠性贸易”来概括资本原始积累的方法，既精炼明确，学生又印象深刻。　　　　二、生动形象，富有趣味性　　　　心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。重视人的第二信号系统的作用，关键在于用生动的语言，把抽象的概念形象化，把深奥的道理浅显化，做到有声有色，声色俱显，使学生如临其境、如闻其声、如嗅其味、如触其物。　　运用文艺作品适当地比喻或做教具，是增强语言直观的有效方法。如讲“劳动力成为商品”这一课时，穿插了马克思的一段话：“原来的货币所有者成了资本家，昂首前行，劳动力所有者，成了他的工人，尾随于后。一个笑容满面，雄心勃勃；一个战战兢兢，畏缩不前，象在市场上出卖了自己的皮一样，只有一个前途――让人家来鞣。”(《资本论》，第1卷，188页)鲜明的对比，形象的比喻，活生生地说明了劳动力成为商品所带来的结果，刻画出了资产阶级的狂傲、奸诈和威势，也描绘了雇佣工人的悲惨地位和苦难命运，使学生受到了深刻的教育。　　　　三、抑扬顿挫，富有节奏性　　　　语言的节奏性是指教学过程中，由教师内心情感引发的口头语言快慢、高低、断续有致的变化，语气、语调的刚柔、抑扬的有机结合。　　语言的快慢、高低是根据教学内容和学生的思维状况的变化而变化的。一般来说，复习旧课，讲授学生熟悉的内容时，速度可快些，讲解新概念、原理，突破重难点，速度要慢些，音量可高些。语句断续有致，产生“言有尽而意无穷”、“此时无声胜有声”之效。如解答一个问题之后，或者突破教学关键之后则断，让学生有时间领悟、消化、吸收。　　语气、语调能否恰当运用是衡量教师课堂语言艺术高低的重要标尺之一。根据不同的教学内容，要使用不同的风格韵调。讲人生价值在于对社会的奉献时，涉及到无产阶级革命领袖和英雄人物的事迹，语言要和谐、清晰，给人以怀念、崇敬之感，讲述反面人物时，则要以鄙视的语言进行无情的揭露，使学生痛恨他们的罪恶行　　径。它不仅有助于传授知识，交流感情，而且寓教学于美感之中，给学生以一种美的享受。　　　　 四、通俗易懂，富有启发性　　　　 要做到启发性，语言表达必须通俗易懂，清楚周密，具有较强的逻辑性。要知道，“不愤不启，不悱不发”。思想政治课概念原理较多，具有高度抽象的特点。如果教师讲授的语句艰深晦涩，更会增加学生的理解难度。如解释“意识的内容是客观的”，既可表述为“意识是人脑对客观事物的反映”，也可表述为“意，识的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。前者要比后者盲简意赅，深入浅出，容易理解。　　 语言通俗易懂，并非是把话说尽。古人论画时常说：“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。”同样，教学语言也应该如此。要留有余地，让学生去遐想、思考，语言的启发性就在于能够使学生积极思考。如教师问：“天上的星星和我手中的这支粉笔有何联系?”学生(迟疑片刻)答：“噢，不对!应该是事物内部或者一个事物和周围的其他事物之间发生联系，不是所有事物。”教师说：“对!应注意‘周围’这两个字。接下来，我们来分析“联系”的客观性。”这里，学生对“联系”这个概念的理解显然是错误的，但教师并没有马上加以否定，而运用事例引导学生加以正确理解。　　　　 五、风趣含蓄，富有幽默性　　　　语言幽默富有艺术魅力。教师可以通过语言描述情景、观点、事物等来产生幽默，以增强讲课的趣味性和生动性。　　例如，在分析唯心主义世界现时，可作以下举例：贝克莱(1684 ~1753)，英国的大主教，著名的哲学家，是一个典型的主观唯心主义者。他提出一个公式：“存在即被感知。”意思是说，外界事物就是我的感觉，离开我的感觉，世界上就没有任何存在。他曾经说：“我说我写字用的桌子存在，就是说我看见它，摸到它。”于是，有人去问：“贝克莱先生，照你这么说，当您站在悬崖边时，面对着的是峡谷，难道您只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖了吗?’贝克莱说：‘噢，不错！’那好，您就