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牛津高中英语教材的整合研究 　　摘 要：教师如何利用教材来灵活地讲授知识，构建有效的课堂，这是一大难题。笔者在教学中大胆尝试和创新，注重教材整合，提高了效率。　　关键词：高中；英语；教材；整合　　 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992--084-02　　　　笔者在使用牛津高中英语教材时，主要从以下四个方面入手：　　一、构建“听说课”　　牛津教材中每个单元都是由相同的7个模块构成，即Welcome to the unit，Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment。模块的安排顺序遵循了由浅入深，循序渐进，听说读写，平衡搭配的原理。但是，笔者从长期的实际教学来看，如果Welcome to the unit这个板块单独开一节课的话，学生获益不大，学生很容易厌倦整节的讨论、谈论或辩论。也有的教师把它作为Reading部分的话题导入，这样的话，又好像本单元缺少了口语的操练，同时也影响Reading部分泛读课的节奏。　　经过大量的实践尝试后，笔者认为：把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来，上一节单元话题的“听说课”，更有效的利用了课堂45分钟，调整了学生的精神状态，提高了学生的英语水平，避免了课堂教学的单一形式导致学生疲惫的状况。　　每个单元的Task部分的Skills building都是听力教学内容，它们与主题相关，与Welcome to the unit结合是浑然一体；它们题量较少，与Welcome to the unit结合是完美搭档；它们包含生词较少，与Welcome to the unit结合是难度相当；另外，这两部分的结合也是相辅相成的，Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础，听力训练是话题讨论的升华。所以，笔者把这两部分结合构成的“听说课”是合理的、高效的、成功的。　　二、构建“读写课”　　Project板块的文章短小，内容多是贴近生活的题材，此板块的教学如果分成泛读课和精读课来上，显得小题大做，就会造成事倍功半。Project板块既有课文的学习，需要学生理解和记忆，又有研究性课程，需要学生动手、动脑对知识加以运用。对于B部分的处理，教师往往很头疼，一是文字叙述繁杂；二是学生基础薄弱，开展课题研究有困难；三是操作程序复杂，耗费精力不少，提高能力不明显。有的教师带着学生读，挑着知识点讲，把一个能力提高的操作过程视为一个阅读材料来教学；还有的教师甚至省去了这部分内容，只关注A部分的课文教学，这些都违背了牛津教材的编写初衷。　　如何嫁接Project的A、B两部分，构建“读写课”是一种有效的教学策略。笔者通常把课文内容设计成表格的形式让学生填空，帮助学生理解课文，这既训练任务型阅读的填空题型，又让学生对篇章结构有整体上的理解。Project板块的文章结构简单、紧凑，有利于学生模仿写作。教师完成篇章分析之后，可以布置相关的题材写作，语篇的表格分析给学生提供了一个写作模板，能够直观地指导学生写作，更快地提高学生的写作水平。这样就把Project模块的B部分由一个繁琐的课题研究过程转化为具体的知识输出、运用的过程，同样达到了B部分知识运用的目的。比如模块5第一单元的Project板块，B部分要求学生完成一个调查，操作起来比较困难，如：学生设计什么样的调查表，学生结果汇总和报告占用课堂时间太多等等。如果教师事前准备好青少年男女的最喜爱食物、爱好、未来计划等调查数据，让学生仿照课文写一个分析及自己看法。学生边学边用，很快就能仿写出一篇文章。　　根据教材内容及学生实际，设计合理的课堂教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。“读写课”在教学中操作简单，训练有效，学生写作提高很快。当然，简单研究性课题可以放手于学生，让学生在实践中学会调查、分析、总结，这样也有利于培养学生动手、动口能力，提高学生英语水平。　　三、构建“语法课”　　语法教学是英语课堂教学不可或缺的一部分。牛津教材通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较直观、系统的掌握语法知识。但是几乎每一种语法的讲解又都需要教师的总结、概括、拓展和延伸。比如：在定语从句的语法中，没有讲解引导先行句关系词as与which的不同；在主谓一致的语法中，要点涵盖不全面；在非谓语动词的语法中，教材以动词的形式及功能分类讲解，而解题时，需要从非谓语动词的所作成份来分类考虑。所以，牛津教材中语法的讲解给我们呈现的只是语法的点与线，让语法形成完整的、立体的面，就需要教师结合教学的研究，从语法的记忆、理解、解题入手，构建全新的“语法课”。　　笔者在教学中主要是“一课两上”，以此提高学生对语