数学人教版八年级上册三角形全等的判定（sss）.docVIP

12.2三角形全等的条件(sss) 教学目标 ①经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. ②掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性. ③通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神. 教学重点与难点 重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件. 难点：三角形全等条件的探索过程. 教学设计 复习过程，引入新知 多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等.反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等. 注：在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备. 创设情境，提出问题 根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢? 注：问题的提出使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望. 组织学生进行讨论交流，经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳. 注：对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维. 建立模型，探索发现 出示探究1，先任意画一个△ABC，再画一个△ABC，使△ABC与△ABC满足上述条件中的一个或两个.你画出的△ABC与△ABC一定全等吗? 注：学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知，同时也渗透了分类的思想. 让学生按照下面给出的条件作出三角形. (1)三角形的两个角分别是30°、50°. (2)三角形的两条边分别是4 cm，6 cm. (3)三角形的一个角为30°，一条边为3 cm. 再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等. 出示探究2，先任意画出一个△ABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA，把画好的△ABC剪下，放到△ABC 上，它们全等吗? 让学生充分交流后，在教师的引导下作出△ABC，并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等.学生模仿上面的研究方法，在教师的引导下完成操作过程， 通过交流，归纳得出结论，同时也明确判定三角形全等需要三个条件. 应用新知,体验成功 实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的. 让学生通过实物来理解三角形的稳定性.鼓励学生举出生活中的实例. 注：让学生体验数学在生活中应用的广泛性. 给出例1，如图△ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架，求证△ABD≌△ACD. 让学生独立思考后口头表达理由，由教师板演推理过程. 注：检测学生对知识的掌握情况及应用能力，让学生初步体验成功的喜悦，同时也明确一下书写过程. 巩固练习 教科书第96页的思考及练习. 注：让学生巩固对三角形全等的判定条件的认识，同时也让学生尝试书写推理过程. 反思小结 回顾反思本节课对知识的研究探索过程、小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律. 再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验. 作业 1.必做题：教科书第103页习题13.2中的第1、2题. 2.选做题：教科书第104页第9题. 3.备选题： (1)如图是用圆规和直尺画已知角的平分线的示意图，作法如下： ①以A为圆心画弧，分别交角的两边于点B和点C； ②分别以点B、C为圆心，相同长度为半径画两条弧，两弧交于点D； ③画射线AD. AD就是∠BAC的平分线.你能说明该画法正确的理由吗? (2)如图四边形ABCD中，AB＝CD，AD＝BC，你能把四边形ABCD分成两个相互全等的三角形吗?你有几种方法?你能证明你的方法吗?试一试. 注：培养学生良好的学习习惯，巩固所学的知识，作业2是让学生对所学知识进行延伸和应用，满足不同层次学生的不同要求. 设计思想 对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系.它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等，角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据.因此在本课时的教学设计中，充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生通过画图、比较、推理、交流等过程，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论.在这个过程中，学生不仅得到了两个三角形全等的条件，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验. 学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备.因此为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情境，设计一系列的活动，引导学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置，同时培养学生有条理的思考、表达和交流的