浅谈小学语文语感教学.docxVIP

浅谈小学语文语感教学 　　多年来，小学语文教学研究取得了长足的进步，特别是在教学指导思想与教学策略方面进展显著。人们一直企盼的生动活泼的学习局面，正在逐步形成。然而，随着素质教育的全面展开，教学又面临着新的挑战，教学改革的任务十分的艰巨。综观现实，我认为，小学语文教学普遍存在“三重三轻”现象，即“重知识传授，轻思想渗透”、“重内容剖析，轻形象构筑”、“重题海战术，轻能力培养”。这些问题的存在，影响了小学语文学习效率提高，也影响了小学语文教学目标的完整实现。　　就性质而言，小学语文是综合性学科，不仅有其工具性，更蕴含着教育性与发展性。这就决定了小学语文应以全面提高学生语文素质为己任。就内容而言，小学语文是门实实在在的语言教学，应加强对语言文字的训练。在语言教学中“语感”是个相当重要的概念，它反映人对语言的感知、把握和运用的能力。每个人由于文化背景、年龄、性别等各种原因导致其语感图式呈不同状态。人类个体不同的语感图式影响制约着语言学习。　　一、以读为主、读想结合　　针对当前小学语文教学现状，吸收思维学、语言学、教学论等学科发展的最新成果，根据小学语文教学的特点，提出全面提高学生素质，从语感突破，全面提高学生素养，以期在素质教育的实施中，创造出一种新颖的小学语文教学改革的基本模式与策略。　　中国文字千变万化，语言的意蕴深刻含蓄，有时真所谓“只可意会，不可言传”。繁琐的、纠缠与内容的课堂分析很难帮助学生达到此种意境，只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍，其义自现”读是一种有效的语感训练。　　然而，机械地读是要不得的。以读为主，读与想结合的方法，可让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。“课始练读准”就是方法之一。在激发了学习兴趣，创设了学习氛围的前提下，请学生读读全文，要求读准确。那些较易读错的多音字，初见面的生词，意思复?s的长句，还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，都是训练学生感知语言的好材料。抓住此时的语感训练，对培养学生读文、解文能力的提高相当有益。　　“课中练读准”也十分重要。结合学生的精彩质疑，要求边读边思，是促进学生理解课文的重要一环；结合教师精辟讲解，要求边读边体味，是促进学生感知课文的重要一环；结合好词佳句的欣赏，要求边读边品，是促进学生品味课文的重要一环。　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”读与思的结合丰富了语感的内在图式，对培养学生高层次的感受能力大有好处。　　二、感悟语言、读说结合　　叶圣陶曾经说：“文学语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏感。”这种对于语言的敏锐感觉是触摸作者情感的最重要的基础。构筑丰富的语言形象是训练这种感觉的较好的方法。通过教师启发性的提示，顺着文章的内容合理展开想象，使抽象的语言文字更生动具体。在这具体生动的语言形象中去感悟语言背后的深奥与美妙，去捕捉作者心灵震颤的霎那间。　　与此同时，学生借助语言的工具性将体味到细腻的、敏感的情感准确完整的表达出来，这又是一次感悟语言的过程。　　类似的模式是训练学生感悟语言的有力手段，即由抽象的语言形象，再由具体的语言形象转化抽象的语言文字，转化成具体的语言文字。在此过程中伴随着读时的感知，想象时的感悟，表述时的深层感悟的过程，促使形象构筑，读说结合，有效地成为感悟语言的重要一步。　　三、以听为主、听写结合　　加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言文字。如何正确评价学生掌握、运用语言文字的能力呢？美国的“托福考试给了我们很大的启发，大量的听力选择题出现在试卷上。考生如不能将介词的用法、动词的用法，时态的用法等知识牢固掌握，形成一种感觉，一种语言图式，形成下意识的判断，就难以在极短的时间内完成考题。这种方式摒弃了考强记和技巧取分的机率，更强调娴熟驾驭语言文字的能力。　　于是，我试着口述大量选择题，让学生在较短的时间内选择多音字读音、选择词意、选择完整句、选择反问句、选择节意等等，力图帮助学生尽快形成良好的语言图式，从根本上提高学生的语言能力，走向真正意义的素质教育。　　四、有感而言、有感而写　　语感教学模式的试行已收到较好的效果。首先学生感悟语言文字的能力得到提高，感悟的前提在于顺利的阅读，而感觉的外显往往可以用感情朗读来标志，字词的正确、停顿与重音的把握、朗读者对感情的处理，无不反映着对文章理解与感悟的程度。　　感悟，必然在理解的基础上进行，不懂就无所感。同时，有所感方能有所言，正所谓“有感而发”。我们又从“说话”为项目进行测试，实验后合格率100%，比实验前提高9%，优良率为82%，比实验前提高10%。　　学生在感悟中增强表达的欲望，说话能力、交谈能力相应得到提高。黄玲玲同学是胆子极小且很自卑的女孩，朗读轻、无停顿、无起伏、无情感，更不