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浅谈独立学院学生英语自主学习理论及其相互关系 　　【摘 要】本文探讨了自主学习概念在外语学习中的特定内涵、范畴和特征，讨论了英语自主学习的理论基础，进而提出英语自主学习的课堂基本模式及其具体实践的操作方法。　　【关键词】自主学习；指导理论；相互关系　　一、英语自主学习　　自主学习是所有学校教育和其他正规教育的目的，特别是在独立学院，更应该让学生明白自主学习的重要性。在外语教学过程中自主学习是指学生能够客观地审视目的语语言现象，评判性思考自身的学习现状与学习进程，在交际过程中作决定与独立行动的能力。培养自主学习有两个目标：一是为了让学习者通过评判性思考和自我表现评估来发展自己的学习潜力；二是为了让他们成为独立自主的目的语使用者。　　二、自主学习的指导理论及其相互关系　　自主学习在教育领域受到三种学习理论的影响，即行为主义学习理论，认知主义学习理论和近年流行的建构主义学习理论。由于外语学习具有区别于其他学科的特殊性，自主学习在不同的阶段，不同的层次上受到以上三种学习理论的影响。　　1.自主学习在行为主义的层次　　行为主义强调“刺激――反应”对学习的重要作用，认为知识和技能是通过不断接受刺激而获得的。行为主义对外语教学仍有一定的指导意义，这是外语教学的特殊性决定的。第一，外语学习中，事实性的内容占多数，原理性的内容占少数。我们知道，教学目标由低至高分为记忆、运用和发现三级。事实性内容一般只要求记忆和运用，无需去发现概念性、过程性和原理性的知识。学习外语时，单词、短语、习惯用词乃至句型和语法规则需花时间记忆而不能光靠逻辑推导。现在分词要在动词后加ing，过去分词在动词后加ed，名词复数形式是在后面加“s”，或“es”或改“y”为“i”加“es”，这是约定俗成的。况且，外语学习中，前后知识联系不太紧密，新知识不能靠原有知识逻辑推导而得。第二，外语学习实践性强，语言技能需要通过个人实践才能培养。语言和文化的关系密不可分，语言被看作是一种习惯，学语言实际上就是形成语言习惯的过程，表达思想和感情的习惯只有通过不断重复、强化才能获得。教师的任务是在传授语言知识基础上给学生创造更多的机会进行训练与交际实践。第三，外语学习的环境性，模仿性强。成人发展外语能力主要依靠两个途径：语言学习和语言习得。前者指的是有意识学习外语知识，其注意力集中于语言的形式；后者是指在潜意识的情形下自然地获得知识和语言能力。在中国，主要的途径是以语言学习为主。教师要想方设法为学生创造良好的外语环境，让学生在不断实践中，模仿、学习标准、地道的语言，特别是语音语调、习惯表达。　　综上所述，行为主义认为强化机械训练是学习外语的必经之路，对于自主学习是有一定指导意义的。　　2.自主学习在认知主义的层次　　认知主义强调学生对外部刺激的加工处理、内化吸收。在行为主义基础上的多听、多读、多写，并不排斥学生对外语知识的比较、分析、归纳、总结与演绎。但这只有在丰富的语言输入、吸收、消化的基础上才能进行。在听力教学中，教师帮助学生有意识地掌握一些规律，如连续与失去爆破规律，对话中委婉语规律、合作规律等。在语法教学中，指导学生对常用时态进行比较、分析、从而归纳出时态的本质特征以更好地掌握。例如：　　---“Why didn’t you come yesterday？”　　---It was raining all night.　　在答句中“It was raining all night.”说明下雨是一个持续的过程，比表示结果的“It rained all night.”更能说明不去的理由。从而学生对于过去时与过去进行时的体貌特征有更加深刻的认识。此外，对其它语法现象和同义词、常用句型等进行对比、分析、归纳，一定会大大提高外语学习的水平。这说明，认知主义学习理论也适合于外语教学。　　3.自主学习在建构主义的层次　　建构主义认为：儿童是在与周围环境的相互作用过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。对于语言学习者来说，语言的自主学习是他自身积极主动建构的结果，他主动选择、同化、顺应输入的信息，使新信息与已有信息相互作用，重新建构，形成新结构。二语习得中的输入是一个复杂的认知过程，可理解输入是决定性因素。“输入假设”认为，当学习者能够理解略高于现有水平的输入时，习得就能发生。材料的输入经过学习者的选择性注意，再经过情感因素的过滤，转化为吸收的量。吸收是输入经过注意、理解后进入的那部分，它是一个由新的输入和原有知识结构相互作用，重新形成的新结构，它包括整体性、转换性和自身调整性三个特征。自主学习强调主体的能动性，反对把学习者当成被动的接受者，