美术教育对学龄前幼儿成长所起作用.docxVIP

美术教育对学龄前幼儿成长所起作用 中图分类号：G613. 6 美术是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。而幼 儿美术是指3-6岁学龄前儿童从事的造型艺术结构，内容有 绘画和手工制作，让幼儿通过画、拼、贴、剪、折、捏、摆 等形式培养他们的动手操作能力，提升美感。幼儿园也有明 确的规定：要从小激发幼儿初步的感受美和表现美的情趣， 因此我们应该认识到幼儿美术教育的重要性。 一、美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分 幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼 儿进行艺术教育有明显的效果，其中美术教育又是艺术教育 的主要内容。幼儿美术专指绘画，手工和美术欣赏等极其简 单的初步的内容，它以其特有的可视形象和色彩，典型的表 现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈 的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并激发幼儿的审美观 念和造型智慧。幼儿审美能力的提高，对他一生的精神素质 和文化素养有着奠基作用。如美术欣赏”民族服饰娃娃”使 幼儿不仅对连续图案和对比色彩有了认识，而且还懂得了我 国许许多多的少数民族，他们的服饰是多姿多彩的。 二、美术教育可以发展幼儿的观察力、想象力和操作能 观察是认识事物的基础，想象是外界事物的重新组合， 创新是新形象的过程，操作是表现手段，也是再现过程，幼 儿在绘画时，能灵活的运用三者。如大班画”春天”，可以 先做”春天在哪里？ ”的游戏。教师启发幼儿用眼睛在天 空、花丛、草坪上寻找春已来到了人间，幼儿也朗诵《春姑 娘来了》的诗歌，一边用画笔画出自己的所见、所知和所想 的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感 丰富、思维积极性高、操作能力强，诸如等等。 三、美术教育可以塑造幼儿良好的个性 美术教育是陶冶情操的教育，一件美术作品，既能表现 幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性，从美术作品中 可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则是呆板、 懦弱、缺乏独立性。因此，教师可以通过观察幼儿的美术作 品去分析幼儿个性的形成和发展。 1、让幼儿选择与其经验和兴趣相关的绘画主题 绘画大师们在绘画时往往选择自己所喜欢的主题，有感 而发。如塞尚不厌其烦的画圣女蒙特?维多利亚；马蒂斯对 画婢女兴趣盎然；凡?高痴迷于话向日葵；毕加索沉醉于画 马戏演员。大师们始终选择一些幼儿熟悉的，感兴趣的内容, 他们才会有表现的欲望和能力。比如，玩具是孩子最喜欢的, 最熟悉的作品。幼儿在绘画时也往往会选择玩具作为绘画的 主要对象。在教师的指导下，幼儿会画玩具汽车、玩具手枪、 绒毛玩具的不同形态及所用的不同的材料，有的孩子甚至能 将玩具内容的构造通过想象画出来。 2、 鼓励幼儿用绘画表现自己的情绪情感 绘画艺术有一个重要的特点是，从预先安排好的意义内 容中解脱出来，表达出作者的所思、所想。凡?高的《星月 夜》中明黄闪耀的星星，黑色、摇动、扭曲的柏树，天空中 滚动的白色，犹如涌动而出的岩浆，反映了画家孤寂的心情。 幼儿不能流利的说话，顺畅的用文字表达自己的情感，绘画 就是一种最好的方式。它可以使幼儿在宣泄中获得满足感， 感受到愉快的情绪体验，从而产生成就感。例如，有这样一 幅描绘小作者看牙场景的画，牙医正全神贯注的为一位病人 清理蛀牙，而病人则显得焦虑不安，紧皱的眉头使他看上去 有些痛苦、无助。在一边等着看牙的小朋友吓的大哭的表情。 体现了小作者惊恐、愉快、高兴、悲伤等情绪，表现色彩的 不同性质和象征意义。 3、 增强幼儿的感知能力和绘画表现能力 毕加索曾经说过：”人们不能光画他们所看到的东西， 而必须首先画出他对事物的认识。”画家们是在透彻的感知 客观事物的方方面面之后创造出作品的，因此作品体现了画 家对事物形象、结构及其内在含义的透彻掌握和理解，绘画 的过程是对所绘画事物的创新过程。 在幼儿的绘画教学过程中，我们要调动幼儿的各种器 官，让幼儿表现他们摸到的、看到的、听到的、尝到的、闻 到的事物。罗恩菲德曾说：”通过触觉、视觉、听觉的直接 体验，可以发挥孩子的想象力和观察力。”而想象力和观察 力是绘画必不可少的能力。比如，让幼儿表现”牛”这一绘 画主题，可以给幼儿看牛的照片和图片，看牧童放牛的录像 片，领略充满激情的逗牛场面，有条件的还可以让幼儿认识 真牛，观察牛沉稳、平静的神态，听听牛沉重、低缓的叫声, 摸摸牛的身体等等。 四、美术教育是开发智力的重要组成部分 据科学研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处 理形象信息，而且部分家长和教师重视的文字、数字这些教 育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足，这种现象 有损于幼儿正常和谐的发展。美术教育就是用有趣、新奇的 刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，这要通过 想象和形象思维，有利于右脑的发育，如教幼儿画火车，可 以让幼儿仔细看看车厢的形状像什么？当幼儿看出