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浅谈物理教学中学生问题意识的培养 　　【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1009--0161-01　　　　中学物理新课程标准把培养学生“提出问题能力”作为课程目标正式写入新课程标准。本文就学生问题意识的意义、现状及原因、培养策略进行探讨。　　1 充分发挥课堂教学的主渠道作用　　课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。　　 突出知识的实用性：物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。　　 注重物理史教学：物理是一门历史悠久的自然科学。物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解了物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，例如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。　　 加强实验教学：加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。　　2 中学物理教学中培养学生问题意识的意义　　问题意识，是指人们在认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。现代心理学研究表明：问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题意识是一个人与生俱有的本能，但随着年龄的增长，绝大多数学生的问题意识却日渐淡化，重视培养和激发学生的问题意识，为中外教育界所共识。美国的“情境教学”、“课题式教学”以及赫尔巴特的“以问题解决为基础来改革数学教学和课程”等教学设想和模式，有一条被广泛采用的核心思路就是就学习内容设计问题或由学生设计问题，让学生通过解决问题构建知识。我国正在实施的新课程改革，也把“问题教学”提到议事日程上，把培养学生“提出问题的能力”作为课程目标正式写入新课程标准。因而在中学物理教学中必须创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效地表述问题，将学生问题意识的培养作为教学目标实施，切实培养学生的问题意识，促进学生创新思维的发展。　　3 初中物理教学中培养学生问题意识的途径　　 把握培养问题意识的正确时机：在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论，要注意培养问题意识培养的时机。学生在预习中发现问题，即可展开讨论；在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。　　 倡导多向提问，鼓励发散思维。一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题，还可以多人参与，集思广益，互相