生物人教版七年级上册基因控制生物的性状.docVIP

第一节 基因控制生物的性状（第1课时） 【教材分析】 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节内容分两个课时完成。 【学情分析】 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 【教学目标】? 1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 3、通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。 【教学重点】 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 【教学难点】 举例说出生物的相对性状。 【教学准备】 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。 学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 【教学过程】 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用明星的照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如苹果的颜色、形状、大小；人鼻子大小、脸型、高矮（形态结构特征） 教师举例说明苹果的味道；人的血型等（生理特性） 请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，惯用左手或右手 ，菜青虫的取食行为，鸟类筑巢等（行为方式的特征） 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 教师举例， 请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？ 豌豆的圆粒与皱粒 番茄的红果与黄果 兔的白毛与黑毛 鸡的玫瑰冠与单冠 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 (二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。 兔子杂色毛和老鼠棕色毛 狗的卷毛与黄色毛 3、人的直发和卷发 4、…… 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。 思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。 思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？ 【板书设计】 基因控制生物的性状 遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的 同一性状的 不同表现 【教学反思】 本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发现问题中学习到知识。在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思考问题。