生物人教版七年级上册光合作用 教学设计.docVIP

光合作用吸收二氧化碳释放释放氧气 教学设计 设计 思想 这节内容是七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。 第一部分是光合作用的实质：吸收二氧化碳，释放氧气。这是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，因没有条件完成实验，就要通过媒体课件让学生看到，让学生自己通过实验分析来理解光合作用的实质。 第二部分是光合作用原理在农业上的应用：合理密植。这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够了解即可。 第三部分是技能训练这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。 结合自己的实际，应以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过相关视频、PPT课件，结合课本上的图片文字来探索新知识。 教学 目标 知识和技能 1.理解光合作用的原料和产物是什么。 2.理解光合作用的实质。 3.举例说明光合作用在农业上的应用。 过程与方法 通过多媒体完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 通过技能训练培养学生分析数据的能力。 情感、 态度、 价值观 阐明绿色植物在生物圈中是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。 重点 难点 重点 光合作用的实质、光合作用在农业上的应用 难点 光合作用的实质、分析实验数据 教学 准备 PPT课件及相关视频 教学过程提要 环节 教师活动 学生活动 备注 引 入 新 课 复习旧课，引发思索： 1、光合作用的主要产物。 2、光合作用的条件。 3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？ 学生思索回顾： 淀粉是光合作用的主要产物 光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件 叶绿体既是生产有机物的“车间”也是将光能转化为化学能的能量“转换器”。 绿色植物不仅满足自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。 复习导入 教 学 过 程 一、光合作用的原料 （一）、想一想，议一议： 教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考：  1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？ 2．他是否忽略了其他因素是什么？ （二）、普利斯特利的实验 引导阅读教材122页普利斯特利的实验并结合相关课件，解决问题：  1．通过这个实验，你能得出什么结论？  2．光作用的原料是什么？ 思索讨论，交流表达 海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。 绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。 学生观看课件图片 并讨论问题最终得出  1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。  2．光作用的原料是二氧化碳和水  PPT 多媒体 教 学 过 程 二、光合作用的产物 向学生用课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论： 1光合作用产生了什么气体？ 2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有和现象？ 三、光合作用的实质 结合PPT引导学生阅读课本124页并结合图3-34回答问题： 1.光合作作用的实质是什么？ 2.你能用一个式子表示吗？  在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）思索讨论并交流表达出讨论结果：氧气。 这个实验如果在黑暗中进行则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。 可见，光合作用的产物除了有机物还有氧气。 学生思索、交流表达并明确： 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。 PPT 多媒体 四、光合作用原理在农业上的应用。 种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。 在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。 教 学 过 程 五、技能训练（课本125页） 分析实验结果金鱼藻的实验中试管离白炽灯的距离不同产生的气泡个数也不同观察数据分析： 1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？ 距离越远气泡越少 距离越近气泡越多。 结论光源越强光合作用越强。 2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？ 没有气泡产生 技能训练 小 结 光合作用的实质是 吸收二氧化碳，释放氧气。 光合作用的反应式： 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 作