老鼠的儿子掏了一个洞教育中的遗传因素.docVIP

老鼠的儿子掏了一个洞 在老家，我写字的桌子很不稳当，因为地面变得不平整了。我怀 疑地底下，老鼠的儿子淘气，掏了一个洞。于是，我想起了一本和老 鼠有关的书，它的名字叫《谁动了我的奶酪》。 两只分别叫“嗅嗅”、“匆匆”的小老鼠和另外两个小矮人生活 在一个迷宫里，故事没有交代他们为什么会在那个地方，而且他们也 没有什么可担心的，因为在他们周围有一大堆的奶酪可供他们享用， 巴拉巴拉，省略无数的情节，总之快乐的日子直到奶酪越来越少，似 乎维持不了多长时间的时候，四个小家伙不得不在“冒险出去寻找新 的奶酪”，抑或“节衣缩食以苟延残喘更长的时间”之间做出选择。 这本书在当时异常的火爆，很多人将其看作是励志经典，催人奋 进的棍棒等等。但我在被不平的地面肆意虐待的愤懑之余，感兴趣 的是他们为什么做出不一样的抉择，以及怎样让不同的人做出一样的 抉择。 有人说，“但是”之前的所有话都是废话。 精辟！ 所以，前面写得再烂，我也不改了。 事实上，我应该为自己的幸运干一杯。在自己不堪回首的教书经 历中，我先后接触过三对同卵双胞胎。“同卵双胞胎区别于异卵双 胞胎，他们是由同一个受精卵发育而成的，因此具有相同的基因型, 遗传差别较普通个体之间要小得多，又因为处在相同的生活学习环境 之中，因此在学校的行为表现，衣着喜好，待人接物，学习成绩等方 面都高度趋同，但必须审慎地说明，他们之间还是有足以引起注意的 不同之处的。前文中的高度趋同仅仅是统计学上的概念。 我们再具体细化一番。在相同的班级，面对相同的人群，从陌生 到熟悉，每天八小时，完成一样的作业。这是所有班级学生共处的环 境，针对个体的变量微乎其微。那么，用排除法，变量只存在于每一 个学生体内不一样的DNA,以及走出校门之后不同的家庭生活形态 了。而家庭生活的主导者则是孩子的父母或爷爷奶奶一代。很难否定, 这也是家族遗传的一部分。所谓诗书传家的“书香门第”就是这个意 思。在社会学上，我们将其称之为“原生家庭”。 我曾经无数次地站在镜子面前，端详着自己，把身体的各个零部 件按照产品特性追溯供应商。比如，这一头致密坚硬的头发定然是来 自于我妈，因为我爸的头发已然如我的高中数学老师一样地方支援中 央了。脸型则继承自我爸，如果像我妈那样的国字脸……朝鲜半岛的南部也许早就出现我的足迹了吧。诸如此类……想想其实很可笑，在 人刚刚出生的时候,亲朋好友们都爱说鼻子像谁，眼睛像谁……废话! 当然像啦，要是不像，那不出事啦？可你说，难道仅仅是皮儿像，馅 儿就不像吗？ 近年来，在如何看待遗传（先天）和环境（后天）的关系问题上, 西方心理学家的意见正发生着偏重遗传的根本性转变。 1954年，心理学家Thomposn. W. R设计了一个经典的实验：“让 走迷津（迷宫）快的老鼠和走迷津慢的老鼠分栏交配繁殖了六代。结 果两组间的学习能力随着选择性繁殖的代数增加，差异越来越大；到 第六代时，走迷津慢的愚笨鼠品种要比走迷津快的聪明鼠多 犯一倍的错误。为了控制环境变量，有时将愚笨的雌鼠后代交给聪明 的雌鼠喂养，以使被测试的是遗传禀赋而不是母性抚养。”结果依旧。 260 平均进入自路次数220180脱明鼠 平均进入自路次数 220 180 脱明鼠 140 3世代 -14老?跑迷津能力的选择性■殖研究 在我国，“李其维（1980）对67对同卵双生子和34对异卵双生 子的智力进行研究。结果表明：rraz = 0. 76 rDZ = 0. 38,遗传对智力 的影响是明显的。林崇德（1981, 1982）对24对同卵双生子和24 对异卵双生子的遗传效应在智力、学习能力、气质和性格上的差异做 过相关研究，结果表明差异均显著和极显著，遗传的影响也是客观存 在的。” 我能怎么办，我也很绝望。 绝望，总是从希望破灭后的灰烬中破土而出。 如果一切都是命中注定，那么我们还拼命挣扎做什么? 当我们思考基因这个存在的时候，经常会不自觉地忽略掉它的存 在，或者否认它的作用，显然这是不对的，更是十分不划算的。新闻 媒体已经不止一次地对家长给孩子报各种辅导班的狂热进行过报道, 但人们的热情依旧是高烧不退。 为什么？ 在近一百年来，中国思想界进行了一场非常彻底的变革，“顺天 应时”被改造成为“人定胜天”。仿佛强制性的教育成了灵丹妙药。 忽略掉学生的天赋，直接进行破坏性开发，就能逼迫出孩子身上的潜 能一样。如果连孩子的潜力在哪一方面都不清楚，就盲目地进行教育 投资，这样的做法不仅亏本，更是对孩子的成长荼毒极深。 我们谈谈一个叫小杜（化名）的男孩吧。现在，他上五年级了,成绩很一般啦。但作为中国典型的421家庭中的那个“1”，你不能 说他的长辈们不重视教育，早在2岁的时候，外婆和妈妈就携手强制 孩子去背“唐诗三百首” 了，这叫“赢在幼儿园前”。后来诗是背下 来了，但代价是巨大