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教师运动技能水平与高校体育俱乐部教学质量的关系研究 　　摘 要：在高校大力推行体育课程改革的背景下， 新的课程教学模式对体育教师的运动技能提出更高的要求。本文通过问卷调查法、文献资料法、逻辑分析法对教师运动技能水平与高校体育俱乐部教学质量的关系、提高体育教师运动技能的方法进行综合分析， 尽力为高校体育教师更好的进行教学，尤其是在俱乐部型体育教学模式下更好的完成体育教学工作、提高教学质量提供参考。　　关键词：运动技能水平 体育俱乐部 教学质量　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003--0-01　　高校体育教学工作的核心就是为了培养学生健康第一、终身体育的观念和科学健身的技术能力，以及大力提高学生的体育文化素养和增强学生的身心健康水平。为最终实现学校教育的教育目标，培养出适应社会全面发展的高级人才，在高校体育教学活动中采用专项俱?凡康慕萄?模式来进行教学，为了使教与学能够达到更高协调发展的要求，就对高校体育教师的教学能力提出更高的要求。　　一、专项俱乐部课程教学要求体育教师具有更好的、更专业的运动技能　　专业的运动技能是指按照本项目的技术特点的要求，去完成专项技术动作的能力。“专项俱乐部制”体育教学模式是当前高校比较新型的体育教学管理模式。“专项俱乐部制”是指根据高校培养高级人才的目标，针对大学生对体育锻炼方式的需求，进行的培养和建立终身体育意识，真正地掌握1-2个项目的锻炼方法，自觉的长期从事自我体育锻炼的技术和技能，完全发挥每个人的体育运动能力、兴趣以及爱好。其最终目的就是提高大学生主动参与学习和锻炼的积极性，让他们养成经常进行体育锻炼的良好习惯。“专项俱乐部制”教学模式注重学生自我体育能力的培养，重视每位学生的自主选择，投其所好，择其所长，充分发挥体育课程的特有功能。“专项俱乐部制”教学模式的组织形式，主要是由学生进行自由选择自己喜爱的体育项目，自主选择自己喜欢的体育老师；自主选择自己的上课时间，学生变“被动”为“主动”参与体育活动。　　体育教师是体育课和运动训练的直接组织者和管理者，他们承担着传授学生运动技能、培养学生体育锻炼意识的主要任务，对促进学生的全面发展，提高学生的运动技术水平起着主导作用，所以体育教师自身技能水平的高低直接影响教学质量、教学效果的好坏。　　“专项俱乐部制”教学模式对体育教师技术水平提出来更高的要求，由其教学模式的特点决定了俱乐部课学生相对其他学生技术水平更高、兴趣更浓，如果体育教学仅仅维持自身大学时期所学的技能水平，就不能很好的满足学生的运动需求。特别是篮球、羽毛球、乒乓球等球类项目，学生最喜欢的运动项目，经常出现学生选不上的现象，这就对其他专项教师提出了掌握其他项目技能的要求。此外，体育教师还要加强传授运动技能方法的学习，学生存在个体差异性，这就要求教师掌握更多的教学方法。　　二、体育教师运动技能水平的高低决定了体育教学的质量　　体育课程教学质量评价体系包括：大学生对自己任课教师课堂教学质量的评价 ，领导、同事对任课教师课堂教学质量的评价、同行专家对任课教师课堂教学质量的评价和任课教师自我的教学评价。体育教师专项运动技术水平是好的教学质量的前提， 良好的专业技术水平才能够达到理想教学效果。　　1.“专项俱乐部制”课程教学的需要　　高校大学生在体育选课阶段遵循“三自主”的选课原则，大学生们根据自己的某个项目的爱好、个人的身体素质水平和个人对某位体育教师感兴趣的原则，自主选择课程项目、上课教师和上课时间。由于学生自身的运动能力水平等存在个体差异性。这就对教师提出了“一专多能”的要求，不但要具有较高的专项运动技术水平，而且要掌握其他更多的几个运动项目的教学技能。培养大学生获得体育运动的乐趣， 最终使他们养成终身体育锻炼的习惯和意识，步入社会后让体育锻炼成为生活的一部分。　　2.教学质量、教学效果的需要　　以河南部分高校为例，根据学生认为体育教师专项技术水平高低对体育教学质量、教学效果影响程度进行问卷调查，共给XX级学生发放问卷500 份，有效问卷466 份。　　调查结果显示，%的学生认为体育教师的专项技术水平对教学质量、教学效果的影响很大，%的学生认为影响较大，%的学生认为影响不大，%的学生认为没有影响。可以看出，绝大部分学生认为体育教师的专项技术水平是影响教学质量、教学效果的重要因素。　　三、提高体育教师技能的方法　　1.加强身体素质训练，提高专业技术水平　　大学体育教师的任教途径有三种：专业运动员退役到高校任教、全国体育院校学生及各高校体育学院毕业后到高校任教、聘请社会专业人员兼职任教。专项技术基本功都比较强，但是随着年龄的增长及训练强度的下降，体育教师的各项身体素质都有不同程度的下降。可以根据教师年龄来制定不同的达标标准，尽力提高体育教师的身