关于组织参加杭州市2011年度教育科学规划课题和新课改课题立项申报.doc

杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题申报表 编号：30 课 题 名 称 有效处理小学品德教材“留白”部分的实践研究 研 究 周 期 从 2011 年 5 月起至 2012 年 5 月止 负责人 韩 园 园 职称职务 小教一级 所 在 单 位 萧山区义桥实验学校 联 系 电 话邮 编 311256 课 单 题 位 负 意 责 见 人 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 初 审 单 位 意 见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 市 评 审 组 意 见 负责人签名： 年 月 日 杭州市教育科学规划领导小组办公室意见 负责人签名： 年 月 日 杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：有效处理小学品德教材“留白”部分的实践研究 负责人：萧山区义桥实验学校 韩园园 研究起始时间：2011.5---2012.5 一、对研究问题的情境性分析： 在几次借班上课中，笔者关注到部分教师对品德教材“留白”处的几种截然不同的处理方式： 1、包办代替式：翻开部分班级学生的品德书，在留白处密密麻麻地写满了字，粗看都完成得不错，但仔细一对比，便发现，全班的内容几乎一致。一问学生才知，是老师说，学生抄的，这多像是语文的听写课呀！ 2、放任自流式：有些学生的书本留白处内容简短，错字连篇，答案零碎、个体，与要求不符，应是教师没有经过认真指导，应付了事。 3、开天窗式：部分学生的品德书却是出奇的“干净”。细究缘由，便是在教学过程中，教师过度注重于让学生讨论，忽略对意见的整理、讲解和记录。 教材“留白”——是经过精心创编嵌入品德教材中的空白版面和空白图形，是新教材创编的一大亮点，寄托和隐含着重要的价值。 面对教材留白，如何将它激活并使之成为宝贵的教学资源，是我们一线教师必须正面审视的问题。本课题从透视学生运用教材“留白”的现状及原因入手，探究有效运用教材“留白”，使之成为引发和指导学生开展学习活动的工具，从而构建有效品德课堂的有效性策略。 二、对核心概念的操作定义： 1、“留白”：是指在品德教材中为了教材内容的表达，在教材中所设置的生活问题、案例情况、活动体验、图表、插图、相关链接等内容。 2、有效：能实现预期目的，有效果。 3、研究：钻研、探索事物的性质、规律等。 理论依据： 1、建构主义认为：个体的认知发展与学习过程密切相关，强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。 2、布鲁纳认为：建立认知结构是一种能动的活动。重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。 三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等） 研究的意义： 1、充分发挥学生的主体作用； 2、积极调动学生学习的兴趣； 3、逐步增强学生学习的能力； 4、大幅度提高课堂教学的效率。 研究的内容： （一）寻找留白，分门别类 1、“外显留白”和“内隐留白” 对于教材中显而易见的空白，我们把它称为“外显留白”，而问题、事例、画面等空白则称为“内隐留白”。它们互为补充，相得益彰。 2、“操作留白”和“创意留白” 对于教材中绘画、剪贴的空白，我们称之为“操作留白”，而需要学生表达多维思维、发挥创思的空白，则是“创意留白”。它们促进学生个性化地诠释教材。 3、“展示留白”和“发展留白” 根据自己的生活经验去填补的空白，我们称它为“展示留白”，而对未来行动进行计划的空白，我们称之为“发展留白”。它们展现每个孩子的独一无二。 4、“评价留白”和“档案留白” 对他人进行评价或是自己进行反思的空白，称之为“评价留白”，记录自己成长足迹的空白，则称为“档案留白”。它们融入与学生学习的点点滴滴。 （二）解读留白，活化课堂 1、对话性留白——学生表情达意的“新家园” 学生在“对话性留白”中，用语言和其他方式与教科书进行对话，获得了切身感受，亲历了个人与自我，个人与他人，个人与社会，个人与自然的真实体验，从而也就获得了相应的认知和情感。 2、评价性留白——学生健康成长的“金钥匙” 在运用“评价性留白”的过程中，学生往往要面对