数学人教版五年级下册《同分母分数的大小比较》教学设计.docVIP

EQ 课题：同分母或分子的分数大小比较 【教学内容】教材第73 页的内容及第75 页练习十八的第1 题。 【教学目标】 1．通过教学，巩固学生对同分母分数大小比较方法的掌握，并学会同分子分数比较大小的方法。 2．培养学生归纳、概括的能力。 3．培养学生应用数学知识解决现实生活中的问题的意识。 【教学重点】掌握同分母分数和同分子分数大小比较的方法。 【教学难点】理解同分母分数和同分子分数大小比较方法的算理。 【教学过程】 一、创设情境，引入例4。 师：在无边无际的宇宙中，有着无数的星球，在这些星球中，有一个就是我们美丽的家园，它就是――（生：地球。）可是，有人认为它不该叫地球，更应该叫水球。你知道这是为什么吗？ 生：因为地球上水的面积比陆地面积多。 师：能说说你判断的理由吗？ 生：因为地球上海洋面积大约占地球表面积的十分之七，陆地面积约占地球表面积的十分之三。十分之七大于十分之三，也就是地球上水的面积比陆地面积多，所以应该叫水球。 师：谢谢你用丰富的地理知识给我们上了一课。是的，地球上海洋面积大约占地球表面积的十分之七，陆地面积约占地球表面积的十分之三（同时用课件出示课本73页例题4）。 【设计意图】从学生感兴趣的“地球上的陆地多，还是海洋多”这一话题引入，一方面拓宽了学生的视野，凸显了数学的人文价值，另一方面，让学生在具体生活情境中比较两个分数的大小，体会数学知识无处不在，处处有数学，处处用数学。 二、探究新知 1．同分母分数大小的比较方法。 （1）课件出示: EQ \F(3,10) ○ EQ \F(7,10) 师：怎样比较这两个分数的大小呢？谁来谈谈自己的看法？ （2）放手让学生自己根据条件比较。学生互相交流方法、结果及理由。 （3）汇报：学生的理由可能有： 如果把地球面积平均分成10份，陆地占3份，海洋占7份，海洋面积大。　　 ② EQ \F(3,10) 是3 个 EQ \F(1,10) ， EQ \F(7,10) 是7 个 EQ \F(1,10) ，7 个 EQ \F(1,10) 大于3 个 EQ \F(1,10) ,所以 EQ \F(7,10) 大于 EQ \F(3,10) 。 （4）小结：要比较海洋面积和陆地面积谁大，就是要比较 EQ \F(3,10) 和 EQ \F(7,10) 的大小 。因为 EQ \F(3,10) 表示把地球总面积看作单位“l ” ，把单位“l ”平均分成10份，陆地面积是这样的3 份，海洋面积是这样的7 份，所以海洋面积大于陆地面积。也可以这样想： EQ \F(3,10) 是3 个 EQ \F(1,10) ， EQ \F(7,10) 是7 个 EQ \F(1,10) ，7 个 EQ \F(1,10) 大于3 个 EQ \F(1,10) ，所以 EQ \F(7,10) 大于 EQ \F(3,10) 。 （5）师：通过比较这两个分数的大小，同学们觉得叫水球的说法还是有一定根据的，是吧？ （6） 练习：比较下面各组分数的大小。 EQ \F(4,13) ○ EQ \F(3,13) EQ \F(2,7) ○ EQ \F(4,7) EQ \F(5,9) ○ EQ \F(2,9) （7）提问：以上各组分数有什么共同特点？同分母分数如何比较大小？（学生归纳同分母分数比较大小的方法。）（8）小结：同分母分数，分子大的分数比较大。 2. 同分子分数大小的比较方法。 （1）课件出示 ： EQ \F(3,8) ○ EQ \F(3,4) （2）学生尝试比较分数的大小。 （3）请学生汇报自己比较的结果及理由。 ①学生可以用分数单位的大小推出： 因为 EQ \F(1,8) EQ \F(1,4) 所以3个 EQ \F(1,8) 小于3个 EQ \F(1,4) 。 也可以让学生利用手中的两张同样大小的长方形纸进行比较或画图来比较。 (4)练习：比较下面各组分数的大小。　 （5）提问：以上各组分数有什么共同特点？同分子分数如何比较大小？（学生归纳同分子分数比较大小的方法。） （6）小结：分子相同的分数，分母小的比较大。 【设计意图】学生在尝试借助图形，根据分数的意义，比较分数单位的多少等多种方法比较分数的大小时，教师可为学生提供素材和充分的思考空间，让学生经历探索规律，形成结论的过程。 三、巩固应用 1.做一做：比较每组中两个分数的大小。 EQ \F(５,７) ○ EQ \F(３,７) 　 EQ \F(７,１６) ○ EQ \F(１１,１６) 　　 EQ \F(４,９) ○ EQ \F(５,９) 　　 EQ \F(１５,１７) ○ EQ \F(１５,２２) 2．比较每组中两个分数的大小。 3、