观摩初中数学《平行线的性质与判定》课例的思考.docVIP

关注“细节”促成“精彩” —观摩初中数学《平行线的性质与判定》课例的思考 【案例背景】 古语说：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞 小让，细节决定成败。在数学教学屮存在许许多多的细节，关注教学细节应当成为每个教师的 教学耍求。《数学课程标准》提出的:“人人学有价值的数学”、“人人获得必须的数学”、“不 同的人在数学上获得不同的发展!‘想要达成这些目标就需要关注教材中的细节，教学过程中 的细节以及学生学习过程中的细节。在数学教学中，一个良好学习氛围的营造，一个别样的 情境创设，一个让学生思维碰撞问题的提出，一个恰当的评价等细节，都能促成课堂精彩的 瞬间。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知, 任何一堂精彩的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过众多的细节來演绎精彩的 课堂。 2011年10月11日，我很庆幸参加为期一天的“名师观摩课，一次难得的机会，在我 从教以来，还是第一次听到我市教研员吴立建老师上课。能在同一天领略到温州四位名师的 教学风采以及一位特级教师精彩的点评，真是三生有幸啊！ 随着新课程改革的深入和各种教研活动的开展，我渐渐认识到听课这个环节非常重要。 通过听课后及时有效的思考來促进自己的成长。吴老师上的《平行线的性质与判定》这一课 中所蕴涵的教学细节给了我思想的鼓舞和心灵的震撼。 【案例描述】 该课例是浙教版数学八（上）第一章的专题复习课《平行线的性质与判定》。 （上课前3?5分钟）： 师：（事先打开PPT,显示：课堂组织者吴立建） 同学们，知道老师姓什么吗？ 大家齐声（学生很欢快的表情）：姓吴，吴老师。 师：（吴老师竖起大拇指）你们非常聪明，老师很想认识这么聪明的你们，有没有同学来介 绍自己的名字和兴趣爱好呢？ 生1,生2很自信地介绍了自己的名字和课余兴趣。 生3：我叫鲍挺，我也喜欢篮球。（话语吞吞吐吐） 师（很和蔼可亲地对生3同学说）：那你喜欢数学吗？ 生3：说实话不喜欢，有些知识不怎么懂。 师（针对生3的疑惑）：不懂没关系，来学校里就是把不懂的东西学懂。 （当没有学生站起来介绍白己的时候…） 师（及时转变问题的内容）：其他同学能说说自己最佩服的人吗？ 话音一断，上课的铃声响了…… （在大型的公开课上课前几分钟，很多缺乏经验的教师大多在思考我这节课该怎么上，各个 环节该怎么处理，却丢失宝贵的吋间与学生进行交流情感。） （问题情境）如图1, q与a, b分别相交，请说出图屮你认为相等的角？ （图1 ） （以生活实际问题来创设情景是大部分老师喜欢的一个模式，而吴老师则是从具体一个图形 中直接切入课堂，体现平凡中的不平凡。） 师：（面带微笑）有想法的同学请举手。 （教师一边板书，一边认真听生1的回答） 生 1： Z1=Z4 Z1=Z3 Z3=Z4 师（充满期待的表情）：对生1的回答，你们有什么补充的吗？ 生2：图1中a没有说明平行于b,生1说的有几个不一定正确。 师：（请生1再说），生2说的有道理吗？ 生1：有道理。（迟疑了一下） 随后教师板书： 两直线平行一＞ 同位角相等 Z1=Z4 两直线平行-内错角相等 Z3=Z4 师：同学们，针对这个问题，你有什么想法？ 生3：只有当a〃b时，才能得出角相等。 师：那刚才Z1=Z3,没有a〃b时也成立啊！（教师迟疑了一下说） 师：其他同学有什么补充的吗？ 生4：看问题要全面，不能片面，不能在一颗树上掉死。 （一句经典的话引起了全场听课老师的发笑） 师：当a//b时候，还有互补的角吗？ 生 5： Z2+Z4=180 度 其中Zl + Z2=180度 Z2+Z3=180度在没有a〃b这个条件也成立。 师：其他同学是否同意生3的答案，请举手回答。 生6：同意他的答案。 随后教师在上面的基础上板书： 两直线平行一＞ 同位角相等 Z1=Z4 两直线平行一＞ 内错角相等 Z3=Z4 两直线平行—同旁内角互补Z2+Z4=180° （探索角度）如图2：已知CD〃EF, G是平面的一点。请探索ZG, ZC, ZE的大小关系? 并说明理由。 c, （图2） 师（语速很慢）：温馨提示，这个问题包括两个小问题，一是探究关系，二是说明理由。 （通过同学们交流，思考后，很快得出了ZG, ZC, ZE的大小关系。］） 生1：???CD〃EF AZ1=ZE （两直线平行，同位角相等） 而Z1=ZC+ZG （三角形外角的性质） .?.ZG+ZC=ZEo 师：太好了，刚才生1利用同位角相等來说明，很有头脑。还有其他方法吗？ 生2：可利用内错角相等来说明，同理可得。 生3：也可以用同旁内角互补来说明。 师：同学们用上面这三种方法都不错。生1和生2简单点，而生3稍微复杂点。 （老师面带微笑点头及时称赞这三位同学，同时也向学生渗透了一题多